学前儿童语言教育

儿童语言教学研究第一章学前儿童语言教育及其研究学前儿童语言教育的对象和任务学前儿童语言教育的研究价值和方法学前儿童语言教育的基本概念学前儿童语言教育的的研究对象（p.3）•是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学（p.3）•狭义的学前儿童语言教育（p.3）•广义的学前儿童语言教育（p.4）一、基本任务——促进儿童语言能力的发展（P.5）•学说普通话•培养儿童的语言交往能力•发展儿童的语言理解能力和表达能力•提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力•引发儿童对阅读与书写的兴趣与习惯学前儿童语言教育的任务1、探讨学前儿童语言教育的作用：1）促进儿童语言和行为的社会化的进程（p.5）2）促进学前儿童认知能力的发展(p.5)3）促进儿童语言兴趣的提高(p.6)2、揭示学前儿童语言发展与教育规律3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象(p.7)4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法二、本学科的研究任务学前儿童语言教育的研究价值和方法一、研究价值(p.14~15)1、语言学价值2、心理学价值3、教育学价值4、文化学价值二、研究方法(p.16~17)1.科学实验方法2.自然观察法3.调查法现状调查关系调查发展变化调查原因调查学前儿童语言教育重要的基本概念(必会)•语言和言语•第一语言、第二语言和外语•语言学得和语言习得•双语和双语教育•语言能力和语言运用•语言的深层结构和表层结构1、语言是一种社会上约定俗成的符号体系。是以语音或字型为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。是人类最重要的交际工具。主要要素：语音、词汇、语法、语义一、语言和言语（p.9~11）2、言语：是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程，又叫“话语”。言语交际过程:（听说读写）编码—输出—传递—接收—解码言语既是说话行为的产物，又是听话行为的对象。言语联系着特定的说话者，有特定的场合和特定的交际目的。3、相互关系•联系：（p.9）语言离不开言语活动言语活动也离不开语言•区别：(p.10)整体性与个体性稳定性与多变性工具与工具使用1、内涵•第一语言(p.11)(FirstlanguageorMotherlanguage)指一个人从小就从父母或周围正常的社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，又被称为母语或本族语。二、第一语言、第二语言和外语•第二语言:(SecondLanguage)(p.11)指在母语以外，在官方、商业以及社会中广泛应用着的非本族语言。•外语:(ForeignLanguage)指母语以外，只在学校里学习、用来与外国人交际、而在日常社会生活中很少使用的语言。2、第二语言的三种模式（1）移民模式（双语）（2）新加坡模式（双官方语）（3）日本模式3、母语习得和外语学习的异同•不同处：（1）学习的主体不同（儿童和成人）（2）学习的起点不同（零起点和母语干扰）（3）学习的条件和环境不同（有无使用环境）（4）学习的动机不同（生活需要和扩大交际）（5）语言输入的情况不同（听和读）•相同处：（1）为了获得语言的交际能力；（2）运用模仿的手段；（3）采用某些相同的学习策略；（4）语言学习的阶段、特点和规律有一定的相似性。1、语言学得（Learning)是指学习者通过有意识的、系统的练习、记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程。三、语言学得和语言习得2、语言习得（Acquisition）习得是一种下意识的、自然而然地学习、使用并掌握某种语言的过程。语言习得者通常意识不到他们在习得一种语言，而只知道他们是为了交际、实用而运用这种语言。3、儿童第二语言的习得有两种情况：同步习得：幼年时期同时接触两种语言。先后习得：在习得了第一语言之后才开始习得第二语言。四、双语和双语教育（p.12）1、双语(Bilingual)是指个人或集团同时使用两种语言的现象。2、双语教育(BilingualEducation)广义的双语教育：是指学校中使用两种语言的作为教学媒介狭义的双语教育：是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科内容的教育幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。•语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容的内在规则的了解•语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用五、语言能力和语言运用（p.13）六、深层结构和表层结构（p.13）1.深层结构——显示基本的语法关系，觉得句子的意思。2.表层结构——表示用于交际中的句子形式，觉得句子的语音。可以通过一套转换规则进行转换。例如：鸡吃了。妈妈打了他。/他被妈妈打了。课后习题p.20(1)(2)(3)第二章学前儿童语言的本质和功能•学前儿童语言的本质•学前儿童语言的功能学前儿童语言的本质——语言的属性一、语言是一种符号系统（p.21~22）1.语言具有约定俗成性2.语言具有专有特性——符号性3.语言不是自发产生的4.具有地域的、民族的和阶层的差异性二、语言是一种信息系统（p.22）1.语言是主观认识客观的中介2.语言是信息的载体语言是传递信息的重要媒介。三、语言是一种交际和思维工具（p.23~25）1.语言对思维过程有一定的影响儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响人类的高级心理机制离不开语言2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递3.语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象(p.26)听说轮换，及时反馈词的应用构词成句学前儿童语言教育的功能一、文化功能(p.27~29)文化启蒙文化传承文化发展什么是文化？（p.27）二、社会功能(p.29~31)•语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养•语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用•语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分三、发展功能(p.31~34)•促进儿童语言的发展•促进儿童认知能力的发展•促进儿童社会性的发展课后习题1.简论学前儿童语言的基本属性（本质）2.分析语言与儿童思维的关系。3.“文化”的概念4.简述学前儿童语言教育的发展功能第三章语言发生的生物基础和社会实践基础•语言发生的生物基础•语言发生的社会实践基础“语言发生”的内涵（p.37）•是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童的的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。•儿童语言的发生有模仿和创造、偶发和自觉、勉强和娴熟之分。•大脑、发音器官、听觉器官、神经中枢的发育成熟是儿童语言发生的生理前提。第一节语言发生的生物基础一、发音器官的成熟1、人的发音器官呼吸器官声带和喉头口腔、鼻腔和咽腔2、发音器官的保护培养儿童良好的卫生习惯要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护发音过程p.39二、语音听觉系统的成熟听觉系统：外部听觉器官和听觉神经中枢（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展(p.40)人的听觉器官：外耳、中耳、内耳（二）学前儿童听觉的成熟与语言发展(p.41~42)1.学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高2.儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐3.儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少三、大脑神经中枢的成熟与语言发展（一）脑的生长发育与儿童的语言发展•出生时390克•3岁时1101克•7岁时1280克（成人的90%）•2岁时语言发展迅速1.“裂脑人”研究——语言侧化大脑的左右半球左半球：说话中枢听话中枢右半球：视觉中枢情绪中枢汉字要使用左右半球（二）语言功能的大脑定位和策划与语言发展2.语言功能的大脑定位（p.45）这种定位给学前儿童语言教育的启示：（p.45~47）•语言中枢的成熟顺序决定这学前儿童听、读、说、写的先后顺序•语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性如：开口说话的月龄、发音的清晰度对周围语言刺激的敏感性、语言内容语用方式、语言的兴趣点3.语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系(p.47~48)大脑的结构和功能在后天的社会环境中发育成熟，使儿童的大脑潜力得到充分的发挥；后天的语言刺激促进了大脑语言中枢的成熟，从而促进了语言能力的发展。因此，优化外部刺激，加强语言训练（p.49~50）•加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展•选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用•语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣•在听说游戏中进行单项练习如：组句扩词、词语替换扩句缩句、连词成句第二节语言发生的社会实践基础一、语言的进化和发育（p.51~53）1.语言的进化语言能力是人类特有的大脑左右半球与语言发展有关两种假设：手势和发声2.语言的发育语言的获得很大程度上是先天决定的“通用语法理论”（乔姆斯基）二、语言与社会的关系（p.53~57）1.语言长生于人类社会的集体劳动2.语言存在于社会（存在形式）3.语言发展于社会（缓慢性、渐进性、不平衡性）4.语言依存于社会（相互依存）习题1.根据发音器官三部分的作用简述人的发音过程。2.p.57(2)3.p.57（3）4.p.57(4)5.p.57(5)6.简述语言的存在形式。7.简述语言发展的特点。第四章学前儿童的语言获得后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？第一节后天环境决定论一、模仿说1、机械模仿说(p.59)•儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿•忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性2、选择性模仿说(p.60)•儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的•儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容•儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的•儿童的模仿不一定是即时产生的二、强化说(p.61)强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的三、中介说(p.62)斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。第二节先天决定论一、先天语言能力说(p.64~66)乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：•一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；•先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。勒纳伯格：（p.66）•语言能力的先天性(六条标准)•语言能力的自然成熟•语言发展的关键期（2—12岁）启示：学习语言的最佳年龄二、自然成熟说第三节先天与后天相互作用论一、认知说（p.68）皮亚杰：•语言是儿童具备的许多符号功能中的一种•认知结构是语言发展的基础•个体的认知结构和认识能力是不断发展的•儿童的语言结构具有创造性二、规则学习说(p.70)•儿童具有一种理解母语的先天处理机制，这种机制主要是学习和评价能力•儿童的语言学习主要是对规则的学习。在儿童早期，还有许多过分概括的显现•儿童对规则的归纳，凭借的是工具性条件反射，是刺激——概括的学习过程，是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响三、社会交往说(p.70)•语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展•儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用习题•p.70(1)(2)第五章学前儿童的语言学习学前儿童语言学习的特点学前儿童语言学习的影响因素学前儿童语言学习的途径•什么是学习？(p.71)加涅认为：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。•学前儿童语言学习：儿童个体通过有目的的教学活动掌握某种语言的过程，即掌握语言符号并使用语言符号与它所代表的事物建立联系的过程。•儿童语言学习的一般程式：语言输入——内化——语言输出——反馈第一节学前儿童语言学习的特点（p.71~73）一、是主动建构的过程二、是语言个性化的过程三、是语言综合化的过程四、是循序渐进、逐步累积的过程第二节学前