开展校本教研 促进教师专业成长课题结题总结88866

课题总编号200902课题分学科编号200902评定等级ABCD第二届全区基础教育教学研究课题结题报告书课题研究单位：银川市西夏区顾家桥小学课题名称：提高校本教研有效性策略的研究课题负责人：冯爱华职务：校长、书记课题组成员：韩瑞娜郭玉芳任秀娥付炜吴爱英李晓慧常正青吴音王媛向丽联系电话：[phone]邮编：75001４报告摘要以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。课题的实施旨在帮助教师解决在课改的路上遇到的许多新问题、新困难和新课题。本课题实施三的来，为提高校本教研的针对性和实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，采用三级联动，扎实研究，的方略。主管教学领导承担大课题、骨干教师开展研究课题、教研组长承担子课题，逐步建立、完善了各种校本教研制度，每学期都以二期“课堂教学质量工程”为载体，引领教师不断学习、“聚集课堂”，注重实效，开展了以小专题研究为龙头的教师校本培训和丰富多彩的课堂实践活动，提高了课堂教学质量，促进了学生的全面发展，大大提升了教师的研究能力，促进了教师的专业成长。报告正文开展校本教研促进教师专业成长-----“提高校本教研有效性策略的研究”课题结题报告教师的专业成长已成为新课程改革和我区二期“课堂教学质量工程”所关注的“焦点”和“新增长点”。而校本教研是促进教师专业成长，促进教育教学发展的催化剂。课题实施以来，我校立足本校实际，充分挖掘教育资源，发挥教师的集体智慧，开展个性化教研活动，将常规与“亮点”并重，给每一位教师搭建从观念到行动的舞台，让每一种风采都得以展示，大大提升了教育的境界，提高了校本教研的有效性。现将我校课题开展以来的情况总结如下：一、课题研究的背景（研究背景、目的、意义）（一）课题研究的背景１、是缩小新课程理念与教学行为反差、促进教师专业化发展的需要。随着新课程改革向纵深发展，新课程概念逐渐为广大教师所接受，但是新课程概念与教师的教学行为之间仍然存在着不同的反差。许多教师在实践中试图变革自己的教学行为，使之融入到新课程中，但由于对新课程理念理解不深、把握不准，教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点，致使教学效率依然低下，教学中的无效或低效劳动依然存在，究其深层原因，就是缺乏“以校为本”的教学研究。“以校为本”的教研是以解决学校新课程实施中出现的问题为研究目的，以变革教学行为、开发学生潜能、促进学生全面发展为主题，可见，校本教研是解决新课程理念与教学行为脱节的有效活动形式。因而，校本教研不仅能有效解决好新课程理念的衰减或走样的问题，而且能使教师的教学行为的变革符合新课程改革的要求，从而促进教师专业水平的发展。２、是提高教学效率和教学质量促进学生全面发展的需要。校本教研是以课堂为中心的教学研究，其直接目的是提高课堂教学效率。研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果也必须落实在课堂，这样的教学研究，服务于学生的发展，作用于学生学习质量的提高。３、是形成鲜明的办学特色，促进学校可持续发展的需要。创办学校特色是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，已成为当代中小学的办学方向与追求。创办学校特色需要特定的条件，包括校长的风格、学生的需要、教师的特长、科研的支撑、学校的底蕴和社区的环境等。其中，科研的支撑、“科研兴校”已成为学校的共识，而且越来越为广大校长和教师重视。但如何走出一条立足学校、促进学校自身可持续发展的科研路子是许多学校尚不能解决的问题。而“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研正是广大学校创办特色的一条可探索的道路。在以课题研究为核心作用的校本教研中，学校可以通过与科研部门合作、校长与专家对话、教师与研究人员交流，确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科研素养和创造力，促进学生的多元发展，逐渐形成学校的办学特色，促进学校可持续发展。（二）课题研究的目的校本教研有效性的研究，目的是通过开展积极有效的教学研究活动，全面落实课程改革目标，切实提高课程实施和教学实践的质量，建立和完善有利于学校、教师和学生发展的校本文化，引导教师由“教书匠”向研究型发展，推动学校建立和谐教研氛围的形成，最终实现“科研兴校”，提升学校教育教学质量。（三）课题研究意义1、随着新课程和二期“课堂教学质量工程的实施，学校的教育教学主体得到进一步加强，学校要发展，就要办出自己的特色，凸显自己的个性，就必须充分利用各方面的教育资源广泛开展校本教研，提高的校本教研的实效性。2、通过有效地开展校本教研，让每位教师都活动起来，结合自己的教育实际，在发现问题，研究解决问题中成长起来，促进学生的全面发展，提高课堂教学质量。3、通过本课题的研究，使学校、家长、学生明确各自的目标和任务，彼此协调起来，为学校的发展创设良好的育人环境和氛围。（四）本课题的创新１、校本教研是推进新课改最主要的策略，是新生事物，具有很高的研究价值。2、目前校本教研中存在的主要问题和研究中生成的新问题将成为研究的主要内容或子课题。3、以校本教研模式的探索与构建来促进校本教研工作的规范化、科学化，并产生相应的创新机制（令人瞩目，创新机制）。4、通过本课题与学科子课题研究提高教师的研究能力，推动教科研一体化进程，促进新的研训模式的构建（自下而上，自主、开放、动态生成、高效）。５、开发了学生综合实践活动基地，编写了综合实践活动校本教材。二、课题研究的主要依据1、《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制。这一调整反映了权力重心的层层下移，使校本课程、校本管理、校本培训等各种校本形式在学校兴起。校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其他各种校本形式之中。无论是校本课程、校本培训，还是校本管理都必须通过校本教研才能得以实现。教育部出台的《关于改进和加强教学研究工作的意见》指出：“当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究和工作方式。努力将教学研究工作的重心下移到学校。”这就要求要大力、广泛开展校本教研，加强校本教研制度的建设，发挥学校教学研究的职能作用，促进教师专业化发展、促进学生健康成长、促进学校可持续发展，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。2、教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。三、课题研究概念的界定１、校本教研：是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。它的有效性主要是在教育教学工作上探讨有效性问题，具体理解就是以学习和课例实践研讨为平台，通过教师的自我反思、同伴互助，专业引领，以问题牵动促进教师在行动中研究，力求在行动中提炼出适合本校校情的，能常态化地融入师生的教学生活，能切实解决学校实际教育教学问题的的途径和方法。２、有效性：是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。校本教研的有效性指：一是、有明确校本教研的目的：促进学校发展，促进教师群体成长；二是关注教师个体发展，促进学生发展。三是要以相应的制度作保障；四是要有适当的教研形式和方法。五是要从实际出发，具有可操作性，研究有效果、有特色。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标（1）以本课题辐射全校，使教师掌握如何结合自身教育教学中有价值的问题开展教学研究，促进教师研究意识的提高，引领教师实现专业化发展，形成“科研兴校”的氛围。（2）充分挖掘学校教育资源，编写综合实践校本教材。（3）创新学校校本教研制度。（二）课题研究的内容（1）调查分析我校教师在教育管理和课堂教学中存在的问题，梳理有价值的进行研究，探索解决问题的方法。（2）开发综合实践活动校本教材。（3）探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式。五、课题研究的方法1．文献研究法：通过理论学习和科学整理，从多角度、多层次展开对和课题有关的收集资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，不断改进实验进程。2．行动研究法：课题要研究的主要内容都需采用行动研究获取一些事例，得到一些数据，找到一些对策，此方法是本课题的主要研究方法。３、调查法：通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和方法。４、移植法：给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、方法有效地运用到本校中来。５、经验总结法：定期进行课题组成员的研讨活动，及时总结实践经验，使之上升为理性认识，并将点上研究的范围不断扩大。六、课题研究的主要步骤（一）准备阶段（２００９.９---２００９、１２）。１、成立课题领导小组学校成立了以校长为组长，学科教研组长、年级组长和教学骨干为组员的领导小组。课题组成员管理及业务能力都较强，学校全力支持课题的开展。２、收集问题，进行调研，确立研究专题。我校小专题研究开展已三年多。专题确立前，我们让老师常常关注自己的课堂教学中存在的问题，每学期末让组长将这些问题搜集起来，主管教学领导组织召开年级组长、教研组长会议，各学科依据各年级段教师教学中存在的问题，结合平时班子听课中的发现，选取典型的、有研究价值的问题作为研究专题。我们将语文低段的研究的主题确立为“培养学生自主识字能力策略的研究”；中、高段确立为“提高学生朗读能力实效性策略的研究”；数学低段研究小专题是“培养学生倾听习惯策略的研究”；中段研究小专题是“在数学教学中培养学生形象思维能力”；“高段研究小专题是是“情境教学在数学教学应用策略的研究”；综合学科组（音、体、美、英语等）的研究小专题是“在课堂教学中激发学生学习兴趣策略的研究”。３、加强培训，专家引领，明确开展小专题研究意义及方法为了避免教师在实践中少走弯路，学校于200９年１１月，邀请市教科所王所长为我校全体教师进行了“如何开展小专题研究”的专题讲座，为教师进一步地开展研究拨开了迷雾，使我们明确了研究的方向学校通过校本培训，使教师明白“小专题研究”它面向广大的一线教师，它选题的着眼点“小”，是教师在教育教学中存在的、有研究价值的实际问题。将问题作为课题进行研究；老师人人可在课堂实践中进行，容易形成经验；研究程序也简要。与“大课题”研究相比，“小专题”不那么讲究规范性。它的成果可以是一篇论文、经验总结，乃至一个教育案例分析、一节录像课、研讨课，这就降低了教育科研的门槛。对比“大课题”，我们把“小专题研究”形象地比喻成“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。４、制定研究方案接下来，课题组成员一起查阅资料，分析、确定研究思路，指导各教研组长制定实施方案。（二）课题研究实施阶段（２０１０、３-----２０１１、５）１、完善校本制度，加强学习，保障教研有效性（1）、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教研制度。例如：先后制定和实施了《校本教研实施方案》，《理论学习制度》，《教学反思制度》，《教研组考核制度》，《青年教师结对子制度》,《优质课评比制度》，《教研组活动制度》，《集体备课制度》，《听评课制度》，《校本教研奖励制度》，《课堂教学评价制度》等。另外也制定出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据各教研组开展研究、上交材料及取得的成绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个人”。2、