合作拼图教学模式在英语阅读教学中的应用

[转载]中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容(2015-08-1513:49:48)转载▼原文地址：中小学外语教学（小学篇）2015年第08期目录内容作者：朱祥慧［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］罗少茜、谢颖［文章标题］合作拼图教学模式在阅读教学中的应用［文章页码］01-06［文章摘要］本文介绍了合作拼图教学模式及其对英语阅读教学的影响，结合教学案例阐述了如何基于合作拼图教学模式分配学习任务，创建自主学习小组，设计课内具体教学流程，以及组织课下教学活动等，并从学生、教师以及教学组织的角度提出了在中小学英语课堂中运用合作拼图教学模式时应注意的事项。［关键词］Jigsaw；合作拼图；阅读教学；合作习惯；合作学习［文章背景］合作拼图（Jigsaw）模式又称合作学习模式，是英语教学中常用的教学模式，能有效激发学生的学习兴趣，训练学生的批判性思维以及沟通讨论等重要技能。美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出Jigsaw学习模式，并通过该模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。1.Jigsaw的定义Jigsaw是一种拼图游戏，即把零散的部分拼成一幅完整的图画，这种游戏可以锻炼人们的记忆力、分析推理能力以及动手能力。Jigsawreading是将Jigsaw的理念与阅读相结合的一种方法，可以直译为“拼图阅读”，专业上译为“互补式阅读”，是一种以文本为基础的教学方法。Jigsaw第四代教学法是在Jigsaw第三代教学法（切割小组→任务分配→专家谈论→任务汇报→合作测试复习→小考）的基础上加入了一个“教师回馈”环节，在该环节教师解答学生在小组学习时提出的疑难问题。2.合作拼图教学法对阅读教学的影响国内外有很多学者和一线教育工作者都对合作拼图教学法应用于英语阅读教学进行了大量的实证研究。通过整理我们发现，这些实证研究主要集中于合作拼图教学模式对缓解学生阅读焦虑、增强学生学习动机和提高学生学习兴趣等方面的影响。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］凌应强［文章标题］小学高年级对话语篇中的信息流以及对话教学新模式［文章页码］07-13［文章摘要］小学高年级对话教学的难点是学生对按照教材语篇框架自编对话感到困难，只能停留在对关键句型的操练上。通过分析高年级对话语篇的特点，可以帮助学生将对话语篇解构成对话块，了解对话中的信息流动方式，形成构建长篇对话的策略意识，同时通过扩充、替换、转换、接续、转移和改变对话过程等对话教学模式，培养学生的自主表达能力和交际策略，帮助学生实现从语句输出能力到语篇交际能力的提升。［关键词］对话教学；对话语篇；对话块；信息流；自主表达能力［文章背景］修订后的人教版小学高年级英语教材中的对话语篇给教师的教学带来了新的困难。篇幅增加后，学生难以基于教材语篇自编对话，很多教师只是通过填空、分角色扮演、朗读或背诵等形式让学生操练对话，有的教师则沿用以往的对话教学方法，抽取出重点句型让学生进行简单的问答操练，而这些问答基本上就是重复教材Let'sLearn部分的小对话。那么，在小学高年级的对话教学中，应如何让学生进行真实的交流？笔者认为，教师需要在研究高年级对话语篇特点的基础上，改变对话教学模式，让学生有意识地学习对话策略，发展自主的语言交际能力。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］蒋永礼［文章标题］提高学生语言运用能力的实践探索［文章页码］14-19［文章摘要］教师在设计课堂教学活动时应注重创设真实的语境，指导学生在语境中接触、体验、理解和创造性地运用所学语言，帮助学生内化所学语言知识，构建多维语言体验，并在体验、理解语言的过程中发现和掌握语言运用的规律。［关键词］语境；语篇教学；语言运用能力；语言体验［文章背景］在小学英语教学中，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，设计有层次的语言实践活动，让学生循序渐进地在语境中接触、体验、理解和运用真实语言，逐步实现语言知识的内化。本文以上教版《新世纪英语》五年级上册Unit9GrandTheatre的语篇WeatherReport为例，探讨在小学英语语篇教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］苏瑞锦［文章标题］创设教学情境促进学生有效学习的实践［文章页码］20-25［文章摘要］创设有效的教学情境能激发学生参与语言实践的积极性，构建有效的课堂教学，促进学生有效学习和提高学生的语言运用能力。教师应通过创设真实情境、问题情境、意义情境和活动情境等多种方式来激发学生的兴趣，发展学生的思维，提高学生学习的有效性。［关键词］情境创设；教学情境；真实情境；问题情境；意义情境；活动情境［文章背景］情境创设，最本质的是以学生为主体，利用暗示对学生进行导向，激起学生情感的驱动，使学生通过角色转换，从习惯上被动接纳的角色，转换成主动投入、主动参与、主动发展的角色（李吉林，2007）。创设有效的教学情境能提高教学效果与学习效率。在英语课堂教学中，教师应根据教与学的实际需求，创设各种教学情境，并对其进行优化组合，以取得教与学的最佳效果。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］江尧梅［文章标题］利用不同课型的课堂观察表评析教学设计的实践［文章页码］26-30［文章摘要］不同的英语课型有不同的关注点，在听课议课时应准确把握其特点，分析其脉络，进行有针对性的剖析和反思。本文从课堂观察出发，通过列举三种课型的课堂观察表，提出可以通过设计针对不同课型的课堂观察表，把握单元教学的整体性，对比和分析同课异构各环节活动设计的有效性，把控复习课任务设计的指向性，从而提高教师观课议课的能力，进而提高课堂教学效率。［关键词］教学设计；课堂观察；单元教学；同课异构；复习课［文章背景］英语课有不同的课型，不同课型有不同的教学关注点。以往听课时教师只是在统一印制的听课本空白处记录课堂教学的环节，并在旁边批注听课感受，之后在评课时按照听课记录进行评说。这样的听评课方式针对性不强，分析不透彻，对教师自我的启发性不大。小学英语课的课型主要分为新授课与复习课两大类，新授课有语篇教学课，词汇、句型、语法教学课，歌曲歌谣、语音学习课等；复习课包括单元复习课与综合复习课等。教师一般会按照语言学习“词不离句，句不离篇，篇不离境”的原则进行板块的组合教学，但不同课型有不同的课堂关注点，用不同的课堂观察表进行记录可以更清晰地对比和分析课堂教学设计的有效性，从而达到听课学习的效果。那么，如何针对不同课型设计课堂观察表，帮助教师有效评析课堂教学设计的有效性，进而反思自己的课堂教学，改善教学呢？笔者针对不同课型的关注点设计了相应的课堂观察表来评价教学效果，以下通过一些实例进行分析和说明。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］黄秋燕、赵钰佩［文章标题］有效利用教材情景的问题与对策［文章页码］31-36［文章摘要］目前课堂教学情景创设中存在主次不分、繁杂多样、脱离实际、机械死板等问题。针对上述问题，教师应立足于小学英语教材，在课堂的导入、新授、操练和拓展环节有效利用教材情景，以提高课堂教学效率，培养学生的综合语言运用能力。［关键词］语境；情景；教材情景；情景创设［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发，为提升学生能用英语做事情的能力服务。学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力是课堂教学中引入语境的目的（张小萌，2011）。这就要求教师创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以提高学生的综合语言运用能力。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］蒋春燕［文章标题］图片在小学英语阅读教学中的有效运用［文章页码］37-42［文章摘要］本文结合教学案例，从利用教材插图聚焦阅读过程和运用创新图片进行阅读训练两个方面，阐述了在小学英语阅读教学中有效运用图片的具体做法，探讨了如何利用教材插图进行预测、分析和转述延伸等，以及如何引入教材外图片进行按需补图、灵活组图和创意配图等。［关键词］图片；插图；阅读教学［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）在二级目标中强调，学生应能借助图片读懂简单的故事或小短文。“小学英语的阅读内容不仅包含文本本身，教材所配备和涉及的相应图片，也应成为阅读教学的重要内容”（刘兆义，2014）。然而在实际教学中，许多教师更多地将目光定格在阅读文本本身，往往忽视了教材图片这一重要的阅读资源。还有不少教师不是对教材自带的文本插图视而不见，就是未能深入研究阅读内容，也未能挖掘和创新合适的图片辅以教学。这影响了阅读教学的生动性和灵活性，阻碍了学生阅读能力的提高。本文将结合教学案例探讨小学英语阅读教学中如何运用图片辅助教学，以提高阅读教学的有效性。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］詹明珠［文章标题］例谈小学英语语音教学中的三个问题及对策［文章页码］43-46［文章摘要］本文结合课堂教学实例，具体分析了语音教学中存在的三个问题，即重拼读，轻模仿，学生发音不到位；忽视培养音素意识，削弱听音写词的能力；绘本阅读活动缺乏方法的指导，忽视培养学生的自主阅读能力。针对存在的上述问题，本文提出了相应的解决对策，以期提高语音教学的有效性。［关键词］语音教学；自然拼读；音素意识；绘本阅读；自主阅读［文章背景］人教版《英语》（三年级起点；下同）增加了语音教学板块，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性。随着新教材培训的深入，各地开展了各种围绕语音教学的研究课和公开课，这有效地促使教师更新语音教学理念，使语音教学的方法和方式变得多样化。但在实际课堂教学中，教学方法的选择、教学活动的设计与实施存在一定的偏差，削弱了课堂教学效果，阻碍了教学目标的达成。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）中二级目标要求学生掌握简单的拼读规律。拼读教学不仅指向学生的认读和拼写能力，也是提高学生阅读能力的有效途径。掌握拼读知识能帮助学生认读单词，解决单词不会读、读不准的难题；能提高学生的单词拼写和记忆能力（邓菊香，2015）。掌握简单的拼读规律，达到见词能读，是提高学生阅读能力的基础。能够运用简单的拼读规律，达到听音能写，是提高学生的单词拼写和记忆能力的有效途径。本文收集了部分教学活动案例，将深入分析语音教学中普遍存在的问题，并提出相应的解决对策。［期刊网址］［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2015年［期刊期别］第8期［文章作者］苏琴［文章标题］从同课异构看预设与生成的因果关系［文章页码］47-51［文章摘要］本文从学生、教学目标、教学活动和教学策略几个方面，对比和分析了两个教学案例在预设和生成方面的差异，阐述了教学预设的重要性，探讨了教师应如何进行有效的教学预设。［关键词］同课异构；教学预设；课堂生成［文章背景］动态生成的课堂基于充分的预设。教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设（陈丽芳，2009）。如何根据不同学生的特点，设计和组织活泼多样的教学活动，采用不同的教学方法，制定不同的教学目标，利用不同的评价方式，满足不同类型学生的需求，这些都是教师在预设过程中需要思考和解决的问题。教师的教学预设是否合理，将直接关系到课堂的有效生成和课堂的教学效果。近日，笔者聆听了两位年