聚焦质量

一、当下的中小学最需要什么样的质量？二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量？三、如何促进课堂教学变革？我们的事业是什么？我们的事业将是什么？我们的事业究竟是什么？核心素养的国际比较研究信息指标经合组织欧盟教科文组织日本新加坡美国芬兰匈牙利英国加拿大法国澳大利亚新西兰香港地区台湾地区语言素养√√√√√√√√√√√√√√√数学素养√√√√√√√√√√√√√学会学习√√√√√√√√√问题解决√√√√√√√√沟通与交流√√√√√√√√√√√√√√√团队合作√√√√√√√√√√√√√信息技术素养√√√√√√√√√√√√√√√自我规划与管理√√√√√√√√√√√√创新与创造力√√√√√√√√√√√社会参与和贡献√√√√√√√√√国际视野√√√√√√√素养取向虽不尽相同，最终均指向培养“全面发展的人”均重视自主发展（自主性）、社会参与及互动（社会性）、文化学习（工具性，强调人类智慧文明成果的掌握与运用、精神生产工具的使用等）三大领域学生核心素养自我管理、文化修习、社会参与美国人文底蕴科学精神审美情趣学会学习健康生活生涯规划社会责任国家认同国际理解全面发展的人文化修习社会参与自我管理学生发展核心素养-9个指标什么是教育质量?质量是事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和。教育质量的内涵可以概括为教育活动或现象满足教育价值主体需要的程度。一、当下的中小学最需要什么样的质量?教育质量与教育质量观•教育质量：教育目标达成度的一种描述•教育质量观：教育质量背后的价值追求•从理论上讲，教育质量观支配着教育实践行为•在教育实践中存在两种教育质量观：理想的教育质量观、现实的教育质量观跳出分数看质量一、当下的中小学最需要什么样的质量?教学质量=教学结果质量=学生认知水平=考试分数主要原因:考核评价的功能主要是区分人、选拔人，考核评价的导向以知识为主，强调统一标准的内容以及单一的纸笔考试形式，狭义的分数代替了丰富的教育质量内涵，是教育质量的初级形态。分数就是质量第一阶段跳出分数看质量分数是教育质量的主要标准是分数也是质量第二阶段一、当下的中小学最需要什么样的质量?分数是教育质量的主要标准充实、丰富分数的内涵，使其尽可能成为衡量“人的全面发展”的主要标准；规范、优化分数获得的途径和过程，尽可能使分数“绿色”含量更高一些；让不同的人获得不同的分数，更好地反映学生个性化发展。是分数也是质量第二阶段一、当下的中小学最需要什么样的质量?跳出分数看质量教育真正成为人的发展需要，教育质量观：→从选拔和分类功能转变到促进人的全面发展上来；→从注重教育传承社会文化的工具作用到注重学生的创新精神和实践能力的培养上来；→从以社会需求为中心到以学生自身发展需求为中心。“跳出分数看质量”，看的就是人才质量和学生的幸福指数。这是教育质量的理想状态。是质量不是分数第三阶段一、当下的中小学最需要什么样的质量?跳出分数看质量人才观、质量观、学习观、分数观《规划纲要》明确提出：要“更新人才培养观念”、“树立多样化人才观念”、“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。一、当下的中小学最需要什么样的质量?社会责任、国家认同、国际理解人文底蕴、科学精神、审美情趣身心健康、学会学习、实践创新1、中国学生发展核心素养征求意见稿学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为：一、当下的中小学最需要什么样的质量?学生的三大核心能力阅读能力、思考能力、表达能力学生的三大核心素养正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品格（品性）2、余文森教授：核心素养的教学意义及其培养一、当下的中小学最需要什么样的质量?3、【美】丹尼尔.平克《全新思维》一书预言决胜未来的6大能力（6大感知）未来，属于那些拥有全新思维的人，即有创造型思维、共情型思维、模式辨别思维或探寻意义型思维的人。一、当下的中小学最需要什么样的质量?一、当下的中小学最需要什么样的质量?文化基础核心素养基本要点自主发展核心素养基本要点社会参与核心素养基本要点人文底蕴人文积淀学会学习乐学善学责任担当社会责任人文情怀勤于反思国家认同审美情趣信息意识国际理解科学精神理性思维健康生活珍爱生命实践创新劳动意识批判质疑健全人格问题解决勇于探究自我管理技术应用一、当下的中小学最需要什么样的质量?什么是教学？什么是学习？教学是一组精心设计的用以支撑学生内部学习的外部事件【加涅】学习是学习者积极地构建知识的过程——学习的基本要素是经历——学习的成功，在于懂得应用——认识与应用，是不可分割的交叉过程——人类的学习，也是同伴互相学习的过程——人类的学习，是一种改进意识的反映网络世界促成人类的学习方式的变化人类主要学习方式：体验学习、探索学习、讲听式接受学习、阅读式接受学习一、当下的中小学最需要什么样的质量?衡量考评基础教育质量的三种转移取向：从单一维度评价向多维度评价转移；由只注重教育结果向结果与过程并重转移，特别注重从起点看变化，看学校在学生成长中的贡献度；由只注重价值主体的现在向现在与未来的需要转移，注重教育的“保值”与“增值”。一、当下的中小学最需要什么样的质量?“今天我们如果不生活在未来，那么未来我们将生活在过去！”——著名未来学家彼得.伊利亚德一、当下的中小学最需要什么样的质量?分析世界各地教育改革成效的研究指出，改革成效的高低往往取决于“核心因素”，而非“周边因素”。与课堂上教与学相关的因素学校的政策学生家庭背景教师学历等二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?课堂改变，学校就会改变。——（日）佐藤学教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?当前课堂“教”与“学”的两种现象：“教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样；“学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？•学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活动”则非常零散，没有结构。二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?公开课现场1917年，陶行知先生从美国学成回国后，考察了国内许多学校，对当时学校教育的状况极为不满，因为“先生只管教，学生只管受教”。二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?站在全球化发展的高度来思考我们当下的教育，我们今天培养的学生能否适应多元化、全球化的世界环境？我们培养的学生是否仍旧有高增值的竞争力和创造力，可终身持续发展，不可替代？我们如何让学生主动学习,有无限的机会学习,奔向未来？二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果——摘自希尔伯曼《积极学习》教师讲授学生阅读视听并用老师演示学生讨论学生实践学生教别人学习效果教学方式把以学生的“学”为本的教学理念充分凸现出来关怀生命整体优化和谐关系动力内化◆改革的方针◆改革的落脚点教学学与教◆改革的主要维度二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?教学理念的范式转变多元增值能力的定位学习型组织建设课堂教学的颠覆二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?※教学理念的范式转变——丰富“以生为本”的内涵，让学生自主学习，有多元思维能力和创造力，持续发展，迈向未来。二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?※多元增值能力的定位——从单一型人才观到复合型人才的培养，让学生具有主动性、合作能力、团队工作、同辈训练、评估能力、说理能力、解难能力、信息获得及使用能力、学习技巧和国际交往能力等多种能力，以适应社会生活的需求。二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?目标维度◆从三个“维度”来寻找课堂教学关键干预因素：时间维度空间维度二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?构建学生有效可持续的主动学习框架有积极的学习态度学习效能多元思维学校生活满足感运用不同的学习方法二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?班级授课：均衡分班与分层教学相结合教师备课：编写教案为教案、学案合一课堂教学：按“先学后教，以学定教”的模式设计学生学习：变“师讲生听”为自主学习与小组合作交流相结合以教师的行为变化来促进学生学习方式的转变二、怎样的课堂变革才能换来理想的质量?学生行动学习及成果让教学走向学教让教室成为学室让学校成为学习者的乐园（一）模式推动：“三环六学”教学模式（二）要素推进：“五要素”操作要点（三）综合改革：形成合力掌握自主学习没有疑问产生问题掌握小组合作学习小组交流解决小组合作没有解决教师点拨解决“先学后教”学习方式简图大体把一节课分为“自学—组学—点拨—检测”四段自主课堂教学模式的形成过程——模式孕育阶段先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”自主课堂教学模式结构图案例引入激趣定位引学自学组学展学研学固学借助学案通读教材组内交流立足基础问题解决合作展示班内分享释疑提升纸笔测试实践内化讲练讲测学习目标定向预案引导预学课案引导白板上展示预案疑难交流师导班级研讨练习检测固学研学展学组学自学引学思想品德课“三环六学”教学流程数学课“三环六学”教学流程形成了基于学科特点的“三环六学”自主课堂教学基本模式“三环六学”自主课堂教学模式，处处“以学生学”为核心，体现了：学习个体的主体性学习过程的探究性知识生成的建构性学习组织的合作性“三环六学”教学模式，助生自助，实现自主课堂，让学生学会学习。（一）模式推动：“三环六学”教学模式（二）要素推进：“五要素”操作要点（三）综合改革：形成合力1、以前置性任务促使学生先行独立学习前置性任务的设计质量是导学案优秀与否的关键对完整教学内容的整体前置？拘泥于阅读教材的前置？一定是工整的书面作业？会否成为课后作业的前置？是否把思维力作为导学核心？……◎学习任务的前置：学情调查、学案导学◎预习成果梳理、诊断全体学生不用教，就已会%左右教了也还不会%左右老师不教，靠老师的教,自己能看懂帮他弄懂的%左右%左右载体一：预习展示卡如何“自主预习”？载体二：书本批注2、暴露思维痕迹，便于诊断反馈的“小白板”1235764生字新词（难读易错新学）生字新词（难读易错新学）了解作者文章背景拓展资料处理了解文本尝试概括要义质疑问难了解文本尝试概括要义质疑问难尝试梳理“知识树”……小白板的运用老师少讲，让小先生们开口讲起来对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过别人的东西，我会掌握。六大载体，让教学走向学教落到实处怎样质疑答疑讲解语言学科语言怎样使组员各得其所怎样节省讲解时间讲解的高效性讲解的层次性启发性研究型分析型叙述型怎样做讲解总结定义、公式法则、定理等学科核心知识各类题型习题指导讲解方法指导讲解内容让学生以规范的学科语言“把知道的说出来”，是一个颇具激励意义的挑战学习，是锻炼学生学科思维的重要途径。不是简单地将“学生交流替代教师讲授”。（一）模式推动：“三环六学”教学模式（二）要素推进：“五要素”操作要点（三）综合改革：形成合力环节目标材料教学方式学生可能出现的问题需要重点关注的学生对策•要有计划地把学生的名字写进教案。建议1：改进教案的撰写格式建议2：改进课堂教学评