教育学第十章德育

壹贰叁肆伍德育概述品德发展规律德育过程德育原则德育的途径与方法第十章德育一、德育概述（1）德育的概念德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过人类选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。杜威-------间接教育德育的特点培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。解决的问题是让学生求善、知善和行善。品德在人的个性素质结构中起着价值定向的作用德育的发展史中国古代教育侧重于德育旨在道德教化鸦片战争后道德教育一育独尊的传统日渐式微新中国“五爱”改革开放“四化”西方古希腊国家利益高于个人利益罗马共和时期道德教育讲求孝道，效忠国家欧洲中世纪道德教育则是宗教性的文艺复兴越来越尊重儿童20世纪科学教育日益重要20世纪80年代道德教育和科技教育一道受到重视•德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。学校德育在青少年学生发展中的导向作用极其重要。忽视德育的作用×德育无所不能，“包打天下”×促进学生的个性全面学校德育通过育人，促进社会的发展德育的功能道德个体化内容品德德育德育的任务和内容德育任务是指学校德育要实现的目标。①培养爱国、守法、明德的公民②培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者③使少数优秀分子成为共产主义者德育内容是指用什么样的道德规范和人生观、价值观、世界观等来培养学生。①中小学生德育内容的层次②中小学生德育内容的“古今中外”问题③学生生活与德育内容④学校德育内容的“主旋律”二、品德发展规律•一、品德诸要素的发展道德认识道德情感道德行为现代教育的几种界说认知派行为派情感派认知派皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。前道德阶段（0-2岁）他律道德阶段（2-8岁）自律道德阶段（8-12岁）公正阶段（12岁以后）劳伦斯·柯尔伯格运用“道德两难故事法”提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。•弗洛伊德为代表的精神分析学派的道德发展理论对道德情感给予了特别的关注。•本我、自我、超我情感派•阿尔伯特·班杜拉影响儿童道德学习的决定性因素是行为主体的观察或对榜样的模仿行为派品德发展的一般规律•（1）品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。•（2）个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。•（3）个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展。•（4）品德的发展是有阶段的连续发展的过程，是从不自觉到自觉的过程。三、德育过程•德育过程是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程1.学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的。2.道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础。3.进行德育要善于组织，倡导学生活动。德育过程是培养学生知、情、意、行的过程•1.德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展。•2.德育具有多开端性，要具体问题具体分析。•3.德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法。德育过程是提高学生自我教育能力的过程•1.自我教育能力的主要特点与构成因素•2.自我教育能力在德育过程中的作用。能力的过程。•3.德育要促进自我教育能力的发展。四、德育原则•德育原则是教师对学生进行德育必须掌握的基本要求。它以个体品德发展规律和社会发展要求为依据，概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。•理论与生活相结合原则•疏导原则•长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）•严格要求与尊重学生相结合原则•因材施教原则•在集体中教育原则•教育影响一致性和连贯性原则1.理论与实践相结合原则•理论学习要结合学生生活实际。切实提高学生的思想•注重实践，培养道德行为习惯。2.疏导原则•首先要求要讲明道理、疏通思想。•其次要因势利导、循循善诱。•第三要坚持以表扬、激励为主，坚持正面教育。批评和处分只能作为辅助方法。3.长善救失原则（发扬积极因素、克服消极因素原则）•要“一分为二”地看待学生•发扬积极因素、克服消极因素•引导学生自觉评价自己，进行自我教育4.严格要求与尊重学生相结合原则•要求尊重和信赖学生•要求严格要求学生•皮格马利翁效应•深入了解学生的个性特点和内心世界；•要根据学生的个性特点有的放矢地进行教育；•根据学生的年龄特征有计划地进行教育。5.因材施教原则6.在集体中教育原则•引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力•通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；•把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。7.教育影响一致性和连贯性原则•组建教师集体，使校内教育影响一致；•做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；•正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校和家庭、社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。五、德育途径与方法1.德育的途径（1）思想政治课与其它学科教学（2）劳动和其它社会实践（3）课外活动和校外活动（4）学校共青团、少先队活动（5）心理咨询（6）班主任工作（7）校园生活我国中小学常用的德育方法主要有：德育方法说服榜样锻炼修养陶冶奖惩（表扬奖励和批评处分）制度（1）说服•说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等①明确目的性②富有知识性、趣味性③注意时机④以诚待人（2）榜样•榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板①选好学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情③引导生用榜样来调节行为，提高修养。（3）锻炼•锻炼是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。包括：练习、委托任务和组织活动。①调动学生的主动性②适当指导③坚持严格要求④注意检查和坚持。（4）修养•修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。包括：立志、学习、反思、箴言、慎独等。①培养学生自我修养的兴趣与自觉性②引导导学生掌握修养的标准③引导学生积极参加社会实践。（5）陶冶•陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。①创设良好的情境②与启发说服相结合③引导学生参与情境的创设（6）奖惩（表扬、奖励和批评、处分）•奖惩是对学生的思想和行为作出评价。包括：表扬、奖励和批评、处分。①公平公正、正确适度、合情合理②发扬民主，获得群众支持③注重宣传与教育。（7）制度•制度是指通过构建良好的学校制度来引导规范和培养学生品德的方法。①学校制度要合法；②学校制度要合德。（要让学生参与制度学校制度，并确立以发展为主的原则。）意义：学校制度为学生建构合理有序的学校环境提供了明确的行为规范要求规定了特定的价值导向