学前儿童行为观察

学前儿童行为观察11级学前教育7班朱纯圆E1105353719观察对象及基本情况：幼儿姓名：陆语砚年龄：大班（6岁3个月）该幼儿性格十分外向，虽然是中班才转来本园，但是一进幼儿园很快就能和伙伴们玩成一片。语言能力发展较好，上课发言也很积极。但是由于父母亲离婚，妈妈经常要出差工作，所以大多数时间由爷爷奶奶来照顾，长辈也较宠溺，造成孩子常常以自我为中心；比较喜欢黏着老师；与同伴发生矛盾的时候不懂得与同伴好好商量，会发脾气。观察目的：观察目标儿童陆语砚和同伴交往中的互动情况。观察目标：1、观察并记录社会性互动。2、观察并记录儿童使用的语言。观察方法：轶事记录法一、1、观察日期：2013年6月6号2、观察时间：上午角色游戏3、观察地点：大一班教室3、目标儿童：陆语砚4、参与者：大一班所有幼儿及教师一名5、场景/情境描述：音乐响起，幼儿开始整理角色游戏的桌椅布置，准备“开张”。陆语砚快速走到角色游戏的“医院区域”，已经有2个幼儿在那边等候。陆语砚说：“我想当医生，你们当护士吧”。其他2个幼儿不同意，也表示想当医生。他们商量准备进行猜拳决定游戏人选，陆语砚点头同意了。进行了2次猜拳后，陆语砚和另外一名幼儿输了，由顺顺担当医生。陆语砚说：“你昨天也是医生，不公平，今天应该轮到我当了”。顺顺边穿戴医生帽子边说：“我们猜拳决定的，你输了就不能当了，你快走开，我要看病了”，顺顺用手推推陆语砚。陆语砚说：“你是男孩子，应该让女孩子的，而且你昨天当过了，怎么能连续当呢”。顺顺没理睬陆语砚，直接摆起桌椅，准备坐下来挂号了。陆语砚一下子把凳子抢过来，一屁股坐在了凳子上，双手叉在胸口，闷声不响。顺顺说“你快走开，这是我的位子”然后动手拉陆语砚。陆语砚不打算离开位子，用力坐在位子上不动。旁边的护士看到病人来了没法挂号，于是指责陆语砚说话不算话，“你不是输了么，怎么还在这里啊，你可以去其他地方看看呀”。陆语砚嘴巴开始撅起来，眼睛也开始红了，说“我不要，我就是要当医生，哼”。然后就开始哭了起来。二、1、观察日期：2013年6月18号2、观察时间：上午吃早点心3、观察地点：大一班教室3、目标儿童：陆语砚4、参与者：大一班所有幼儿及教师一名5、场景/情境描述：今天轮到陆语砚做值日生，陆语砚把值日生的牌子挂在头颈上。看到生活老师将点心车推到走廊准备吃点心了，于是她先走到教室当中，大声喊“陶老师来啦，快来吃点心”。小朋友按照平时的规则，由小组长先洗手用餐。丁承悦来晚了，进教室的时候直接拿走了吃点心时候使用的小花牌子，准备去走廊吃点心了。陆语砚站在教室门口，一把拦住丁承悦，“你又不是组长，还没轮到你，而且你都不知道洗手的啊”。丁承悦说：“我洗过手了，在幼儿园门口”，然后拼命的往门外挤。这时候张辛悦走到陆语砚面前，说“小花牌子没了，我没法吃了，丁丁，你应该在我后面吃的呀”。陆语砚听了然后说“就是，你把牌子拿走了别人怎么吃啊？”然后伸手要拿丁承悦的小花牌子。丁承悦是男孩子力气大，不理睬陆语砚，硬要往门外冲。陆语砚两只手扯住丁承悦的衣服，硬是把他压到门上，对张辛悦说“快拿他的小花牌子”。张辛悦趁机拿了小花牌子对陆语砚说了声“谢谢”就去吃点心了。陆语砚笑了起来。三、1、观察日期：2013年6月20号2、观察时间：早晨来园3、观察地点：大一班教室走廊3、目标儿童：陆语砚4、参与者：朱玥，曾崇萱及教师一名5、场景/情境描述：早晨，孩子们陆续来到教室，朱玥和曾崇萱来的早，就在打理植物角，给植物换水浇水。陆语砚从楼梯上走上来，看到这2个女孩子，匆忙跑到教室，把书包一放，就跑了过来，说“我来浇水吧”。朱玥说：“今天我是值日生，老师说值日生来负责浇水的”。陆语砚说“那曾崇萱又不是值日生，她干嘛能浇水，我就不行”。朱玥对陆语砚说：“因为她来的比你早呀，你看我们都快换好水了，你来晚了，哈哈哈”朱玥和曾崇萱笑了起来，继续拿小水壶浇水。陆语砚对曾崇萱说：“不应该这样浇水，你看我”然后一把夺过曾崇萱手里的水壶，准备给土豆浇水。朱玥大声说：“陆语砚，今天我是值日生，我说了算”。陆语砚说：“凭什么你说了算，我又没拿你的水壶”然后就继续给土豆浇水。朱玥对曾崇萱说：“走吧，我们进教室去”然后拉着曾崇萱的手走进教室。陆语砚肚子给土豆浇水，对着朱玥的身后说：“以后我当值日生就不让你玩玩具”然后还吐了吐舌头做了个鬼脸。结论：根据以上的观察，发现陆语砚在与伙伴交往的过程中较以自我为中心，常常喜欢指挥或者命令别的小朋友做事情。在和同伴发生矛盾的时候，先是会用语言表明自己的想法，如果得不到满足就会感到很伤心或者愤怒，有时候甚至会进行带有攻击性的行为。当自己的行为得到同伴的表扬时，陆语砚表现出非常开心，表明她强烈希望得到同伴的认可，也愿意帮助同伴。评价：《幼儿园教育指导纲要》教育内容中的社会领域指出应引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。通过以上观察分析，陆语砚在集体生活中情绪较安定、愉快，乐意和老师、同伴交往。但是有时候讲话缺乏礼貌，态度较强硬。在交往时候能注意倾听对方的讲话，理解他人的意思，也能很清楚的说出自己想说的事。但是在合作和分享上较为缺乏，比较专横自主。对待同伴有同情心和正义感，但是在日常生活中偶尔会忽视社会行为规则，擅自改变与同伴的承诺。建议：1、积极提供交往的机会，创设合作的情境，促进合作意识的形成。交往是一种社会机制，是人际关系的反映。首先我们利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。如：让幼儿从家里带图书与同伴分享，并向同伴介绍自己的图书内容。在这过程中，幼儿之间必须进行交流。其次，根据我班幼儿好交往、有独立性和自信心，但还没有完全摆脱自我中心，为了达到目标会尽可能的取自己所需，易与同伴发生冲突的年龄特点，设计相适应的活动。如：在集体活动中，常常有意识的创设机会和空间，引导、鼓励幼儿之间进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，使他们的交流、交往意识得到提高。2、幼儿的情感认识是直观的，要让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿自己处于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。通过及时抓住偶发事件的引导、讨论，让幼儿感受自己处于他人处境时的情感，大家对同伴的“犯错”都能以谅解的心态进行对待，懂得与人和睦相处的方式，提高良好行为的发展。3、从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面，都已表现出一定的合作倾向。有时，幼儿在游戏中产生玩具纠纷或角色纠纷时，我们有意让幼儿通过协商自行解决，让幼儿懂得要玩得开心，玩得好，就要必须相互讨论，相互谅解。使幼儿在交往中学会解决问题，交往中学会合作。