小学音乐教学论文-新课改下的小学音乐歌唱教学

新课改下的小学音乐歌唱教学内容提要:在物质条件已有很大改善,教学手段,设施趋于丰富多样的今天,怎样发挥歌唱它本身的魅力,怎样开展好小学歌唱教学,在音乐教学中尤为重要.本文将试图从歌唱教学中培养学生歌唱兴趣,各种音乐能力,学生歌唱自信心来阐述自己的观点.关键词:歌唱教学培养兴趣培养能力培养自信作为一名音乐教师,我深刻感受到了新课程对小学音乐课堂教学的巨大冲击和随之而来的变化:教师的教学观念改变了,教师与学生的角色改变了,课堂教学模式改变了,教学方法更多样化了……而歌唱教学,作为我国中小学音乐教学经常使用的课程类型,却反而得不到足够的重视.在教研课上,我们看到的歌唱教学往往是这样的:教师通过各种手段自然地引入了歌曲教学,却往往唱了两三遍,在学生根本就没有掌握的情况下,就开始其他的教学,而歌唱它本身的魅力却完全没有发挥出来.音乐教育家柯达伊认为:有了歌唱的基础,更高层次的音乐教育就能得以发展.只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器,才是使音乐文化属于每个人的沃土.如果首先学习歌唱,然后学习其它,将使学生具有多种音乐能力的准备.因此歌唱教学在音乐教育中举足轻重,下面我就小学歌唱教学来谈谈本人的一些做法和观点.一.在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣音乐新课程标准提出:兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生的前提.是的,兴趣是调动思维,探究知识的内动力,正如托尔斯泰所说:成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.因此在音乐课堂教学中,运用多种方法和手段,激发起学生的学习兴趣和欲望,是完成歌唱教学任务的关键.1运用多媒体课件激发兴趣网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛,调动了学生学习的积极性,丰富了音乐课的教学方式,使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术.学生在音乐活动中自觉运用多种感官的参与,从而极大地激发了学习的兴趣,引发了学习的动机.在《过新年》一课中,教师用多媒体播放从网络上收集的各族人民欢度佳节的热闹场面,陕北的秧歌,舞狮,舞龙,江南的灯会,北国的冰雕等片段,带给了学生无以伦比的震撼的视听感受.让他们从中真正的感受到各族人民在过幸福生活的喜庆场面.既激发了学习兴趣又增强了对各民族的了解.此时播放新歌《过新年》,拉近了学生与音乐之间的距离,增加了亲切感,同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足,使课堂充满动感,使学生在和谐融洽的教学氛围中,情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望.2.运用教师语言激发兴趣俗话说言为心声,音为心语.语言在音乐教学中起着举足轻重的作用.它是音乐艺术的造型基础与创作核心,如果在音乐教学中失去了优美,生动的语言,就会使其变得枯燥无味,失去艺术魅力.因此教师的教学语言在教学中起着巨大的作用.教师在教学时要一往情深,教师的语言,神态要充满对音乐的浓厚情趣.同时要按不同的教学内容,不同的教育对象,精心安排设置好语境,在把握好语感的基础上,把学生的学习兴趣迅速转移到学习上来,使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态,情不自禁地参与到唱歌教学中来.教师以自己的情感去拨动学生情感的琴弦,使之产生共鸣,愉快地完成教学任务.3,借助形象图谱激发兴趣小学低年级学生不识谱,注意力易分散,因此直观教学成为不可或缺的手段.新教材运用了色彩艳丽,内容丰富,形象生动,简洁明了,结构清晰的图谱,创设了轻松活泼,明快简练,引人入胜的学习情境,吸引学生的注意力,并从感性上积累音乐的音高感和节奏感,减轻学习负担,诱发学习兴趣.如第一册教材中《我有一只小羊羔》,图谱依据歌词的内容,采用小羊羔的图形,展示音的高低和时值长短,使歌曲的旋律线条走向一目了然.所以我们教师应引导学生解读图谱,充分挖掘图谱的内涵,使学生在主动探索,领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美.诱发其学习歌曲的兴趣.二.在歌唱教学中培养学生各种能力在小学音乐歌唱教学中,我们不能让学生走马观花地学唱歌曲,我们要利用各种教学资源,手段在唱歌教学中潜移默化地培养学生在歌唱中的表现能力,创造能力,思维能力,审美能力等等.1.有效读歌词培养音乐能力音乐是一门有声艺术.语言是歌唱的基础与核心.歌唱的基本功体现在咬字,吐字,归韵,收声等方面.要使学生的歌声纯,清,远,美,就必须在咬字,吐字上下功夫.在唱歌前,让学生读读歌词,可以有效地进行咬字吐字练习,有利于发现问题,解决问题,从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚,字音走样的毛病,以保持原来字音的准确清楚.书读百遍,其义自现.歌词也一样,学生反复读,教师加以适当指导,让学生细细揣摩,体会歌词的内在韵律,深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感,通过感情的体验去把握歌词语调,语气的轻重缓急,等等;再配上歌曲旋律,让优美的曲调与诗般的语言完美地结合起来,使学生读出韵,读出情,读出诗情画意,让他们陶醉其中,灵魂得以洗涤,情感得以升华.2.妙用图谱培养音乐能力图谱不仅形象地展现歌词内容,给学生提供了丰富的画面意境,而且蕴含着丰富的人文因素,告诉学生从生活经验出发体验歌曲形象和情感.如学习歌曲《小宝宝睡着了》时,可启发学生观察所提供的生活图谱,想象小宝宝睡在摇篮里安详,静谧,温馨的意境,配上童声合唱曲,,内心自然对歌曲的意境及母亲对孩子真挚的爱有所感受.这时,学生的情感已完全融于情境之中,轻柔,连贯,优美的声音就自然表现出来了.巧设填空图谱,让学生在主动探索和发现的过程中培养多层次的思维能力和创造能力.如在歌曲《火车开啦》中,教材展示了一组示意图,让学生用相应的图谱将火车的叫声记录下来,给他们自我想象的空间和自我展示的机会,教师再将学生创作的较为突出的图谱出示在板上,通过交流与修改,最后让学生优选图谱为《火车开啦》创作伴奏图谱,从而激起学生思维的火花,培养了创编能力.图谱的设计新颖别致,入情合理,为课程标准的实践助燃,为学生的发展添翼.它真正把学生从知识与技能的圈子里解脱出来,提高了学生的综合能力.,3.用良好的范唱培养音乐能力音乐教育必须遵循以听为中心的原则,把全部教学活动牢固地建立在听的基础上.听是一切音乐实践活动赖以进行的基础,听觉感知便成了学习音乐的先决条件.我们知道人类对事物的认知是从感性认识上升到理性认识的,是一个从量变到质变的过程.在听唱模式中,学生首先通过听熟歌曲的调式,调性,节奏及旋律,也就是对歌曲有了一个感性认识.在此基础上,进行歌曲的学习.其中教师的范唱可以直接影响学生对所学歌曲的好恶.要想启发学生正确表现歌曲的感情,教师就必须通过范唱,让学生对歌曲有个初步感受,从而进入歌曲的意境之中.例如:在教学歌曲《小宝宝睡着了》时,要求学生把握歌曲中温柔,甜美的感情.于是,范唱时用轻声,并配上摇宝宝的律动,这时,有的同学的头就微微地晃动,眼睛注视着老师.通过这种范唱的引导,学生都掌握了轻声演唱歌曲的,并把握了此曲温柔,甜美的感情,甚至还想象宝宝在妈妈怀中睡着了的甜美画面.4.弹好伴奏培养学生音乐能力在小学音乐歌唱教学中,学生所唱的歌曲虽然比较浅易,但歌曲表现的情绪,演唱的速度,力度却还是有所变化.常见的一些音乐教师,在自己范唱或在学生歌唱时忽视了伴奏的作用,只用单手弹旋律,或者一味地用磁带伴奏,致使学生在歌唱时,或者情绪得不到烘托,显得苍白无力,干巴巴的,或者不能更细腻地表现音乐.所以教师在为歌曲弹伴奏的时候,一定要认真斟酌歌曲的表现情绪.选择好伴奏音型,才能唤起学生在歌唱中感受到音乐的美,在提高学生对音乐鉴赏能力的同时,把音乐美再现出来.在歌唱教学中,有的歌曲本身作曲家已拟定了前奏部分,有的则必须由教师自己选择一句旋律作为歌曲的前奏部分,一些教师往往只是一声预备——唱就让学生开始歌唱,学生在这种情况下,往往觉得很模糊,无法很好地掌握好歌曲的速度及歌唱的情绪,而出现了起唱不整齐,速度不统一等弊病.如果教师弹好前奏,那么学生开始演唱的时候,情绪被调动,心理上有所准备,歌唱的时候就很自然地能把握住演唱的速度,力度,情感.如:我在教授学生学习《山谷静悄悄》这首歌曲的时候,在歌曲的前奏部分运用了歌曲中后几句旋律,三度模进跳音模仿了地质队员小铁锤敲击石头那丁咚,丁咚的清脆响声;和弦之后,轻柔的琶音使人联想到山谷里安静和溢的气息及各种美丽的景色.因此,学生在听了这段前奏后,很自然地就把握住了歌曲的速度,力度及其音乐形象,随着乐曲的情感进入状态,使歌唱更完整.5.启发想象培养学生音乐能力.爱因斯坦曾说过:想象力比知识更重要.是啊,想象力是人的知识,智慧,愿望,追求的延伸与拓展,有了想象力便有了创建新形象的能力.我在低年级唱歌发声练习中克服了单一,乏味的模唱,启发学生想象,自己去体会不同的歌唱方法.以1234|5—|55|50‖为例,引导学生想象小猫和猫妈小猫怎样叫喵喵喵.妈讲悄悄话时怎样唱学生通过想象,马上会说唱得很柔和,音色也很统一.而当说到小猫玩皮球很开心时,学生则用跳音的方法来演唱.不知不觉中,学生的连音,跳音的歌唱方法已得到训练,而教师也不必要用专业术语去指导了.像这样的教学,设置了儿童喜闻乐见的情境,激起了儿童热烈的情绪,使他们伴随着情绪的体验,在感受歌曲中展开想象的翅膀,培养了学生创造性的思维.6.通过对歌曲的二度创作培养音乐能力有很多人觉得,一旦把歌曲的旋律唱会,那教学的任务也就完成了,殊不知对歌曲进行音色,力度,速度和感情处理还是重头戏.每一首歌都有它独特的生命力,意境也不一样.音乐包含有多种要素,改变其中的任何一种,都可能引起音乐形象的变化.当速度不一样的时候,抒情的可以变为跳跃,悲伤的也可以体现出欢乐来.同样不同的音色,力度所表现的内涵都不尽相同.,因此不简单接受,创造性地进行一些表演和伴唱或不单纯模仿,有个性地把歌唱好进行歌曲二度创作对培养学生的各种能力非常重要如《摇篮曲》的教学,请个别学生领唱,其余的学生用哼鸣m或lu来伴唱,全体学生合作营造出的气氛让教师感动不已,学生明显非常地投入,而且相当动情,不用教师再多说一句话,歌曲所表达的感情已表现得淋漓尽致!学生一旦掌握了这种方法,在以后的音乐课上他们就经常用到,甚至用得相当有创意!当然因为我们的音乐教育不是培养专业的艺术人才,不能以专业的眼光去评价学生的学习效果.我们的标准不应该是正确与否,而是他们是否在活动中充分地体现对音乐的创造,我们要的是他们在创造的过程中培养了能力三.在歌唱教学中培养学生的自信心自信心是指一个人对其自身能力,自我发展的肯定.自信心强的人对自己的能力充满信心,相信自己的存在价值,相信自己能获得成功,哪怕遇到困难,也能直面困难,迎刃而上.然而在小学唱歌教学中,很多学生不敢当众唱歌,对当众唱歌表现出极其紧张,害怕;还有一部分学生唱歌时面无表情,声音无力,象在背书;有的甚至不喜欢唱歌.那么如何能让学生们热爱音乐,自信地歌唱呢1.创设情景,引导参与.音乐课有其自身的特点,每首歌曲更有其自身的音乐情境.教师应根据教学需要,创设合乎实际的教学情境,通过语言描绘,图画再现,音响渲染,扮演体会,设悬置疑等多种途径,引导不同层次的学生积极参与教学过程,使学生乐此不彼地致力于唱歌教学.2.借助游戏,寓教于乐.游戏是孩子表现生活,学习的重要方式,是孩子们喜爱的一种活动.他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感,表现自我.音乐课如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面,那必然会让学生感到索然无味.如果在游戏中学唱歌曲,如:边唱边做开火车游戏,边唱边玩拍球游戏,边唱边做红灯,绿灯游戏,这不仅能减轻学生唱歌时的心理压力,而且能体验唱歌的乐趣.3.开展竞赛,激发兴趣.小学生的好胜心,荣誉感,表现欲特强,他们总希望自己能得到老师和同学的认可.针对学生的这一心理特点,课堂上教师要积极组织各种形式的音乐竞赛活动,使学生获得成功的体验.这种竞赛活动既可以是学生之间的较量,也可以是师生之间的挑战;既可以是男,女生之间的比拼,也可以是各小组之间的竞争.这些竞赛或以独唱,齐唱的形式进行,或以表演唱的形式开展;或者要求接口唱,或者要求编词唱.总之,教师要根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征,容易被学生接受的竞赛活动,让学生从心底喜爱音乐,喜爱唱歌.4.分层励进,