《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告

　　江苏省教育科学十一五规划重点课题《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告　　一、课题的核心概念及其界定　　多元智能理论：智能即智力。美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论，提供了一种独特的哲学视角，描述了人类学习和解决问题的八种方式。他在《智力的重构：21世纪的智力》中将智能定义为：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。实际生活情景是智能存在的前提，解决实际问题是智能的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是创新，是智能的最高境界。言语－语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力；逻辑－数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力；视觉－空间智能指人们以三维的方式进行思维的能力；身体－运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力；音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著；人际交往智能指能够有效地理解他人，并有效地与他人交往的能力；自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力；自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。加德纳还设想了几种潜在新智能，分别是存在智能、道德智能和精神智能。存在智能是指思考生死之意义的能力；道德智能涉及价值判断；精神智能使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。　　小学有效课堂教学实践：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。《现代汉语词典》把教学定义为教师把知识、技能传授给学生的过程，顾明远教授认为教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动，我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。教师行为、学生行为、教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、教学心理环境等组成有效课堂教学体系。有效就是有效果、有效益、有效率。效果是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展；效益是产出、收益，教学的结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求一致或吻合的程度；效率是指投入与产出之比，教师通过有效的教学行为以较小的投入，花费较少的时间、精力和努力，获得较大的教学效果，即通过课堂教学活动最大程度地促进全体学生素质和个性的最优化发展。小学有效课堂教学实践，指立足农村小学课堂，以小学生为本，以促进学生的全面发展和提高课堂教学质量为目的，实践于课堂，作用于学生，优化学生的学习方式和改进教师教学行为的过程。　　基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践：基于不是照搬，而是借鉴，强调小学课堂教学的有效性，重视教学过程的探索，使教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，从而相对有效地达到预期教学效果。教学实践在多元智能理论指导下，实施扬长教育，直击学生智能底线，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面地关照学生成长与发展。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值　　国内外研究概况　　关于多元智能理论研究：　　国外，美国哈佛大学和马萨诸塞州马德福德的塔夫茨大学附属埃立特儿童学校发起了光谱课程项目，光谱方案的研究者和美国华盛顿州泰勒斯高中等6所以多元智能为指导思想的学校的教师们声称，几乎所有的学生都确实表现出智能强项。特别是6所多元智能学校的学生们在地区性和全国性基础技能领域以及标准化测验方面的成绩均超过了同龄人，而教师一直只是强调他们开发的课程，却没有教授学生们与这些测验相关的内容。美国的第一所多元智能学校－－奇异学习社区，从幼儿园开始课程就被扩展，并以视觉艺术、音乐、创作性戏剧、舞蹈为特色；美国明尼苏达州圣保罗市的卓越示范小学创立之初将多元智能理论应用于教学实践，相信每一个学生都是天才，在班级、教学、课程方面形成特色；密苏里州圣路易斯市的新城小学在学校管理、办学理念、教学和课程改革、教师专业成长和学生评价方面都进行了有意义的探索。学校运用多元智能理论研究组研究了美国41所应用多元智能理论至少3年以上的学校，其中78％的学校宣称他们在标准化测验分数上有明显的进步，其中63％的学校把他们的进步归因于使用多元智能理论中所建议的教学方式，78％的学校也提出有困难学生的学习成绩进步了，80％的学校提出学生家长对学校活动有更多的参与，81％的学校认为学生的纪律有明显的改善。　　国内，陶西平在借鉴多元智能理论，开发学生潜能方面做了大量的实践研究。他倡导正视差异、善待差异的学生观，主张机会就是教育和教育面前无差生等教育理念。霍力岩4年前开始在北京、深圳等地尝试将多元智能理论运用于教育实践，还承担了教育部十五课题多元智力理论与幼儿教育改革，研究成果有《实践中的多元智力理论》丛书。台湾地区永建国小通过多元智能理论促进教师自身的专业发展，成功小学则在统整课程与教学方面颇有建树；北师大二附中把多元智能理论引进了语文教学的各个环节，特别是独特多元的教学设计，导语设计、板书设计、情景设计、活动设计都突出多元化；上海交大子弟小学借鉴多元智能理论的人才观，建立了合格教师－－骨干教师－－个性化教师的三级台阶的教师管理模式；上海静安区市西小学从学校特色纸艺入手，在促进学生多元智能发展方面做了有益尝试；上海市虹口区教育学院实验中学开展了《初中学生多元智能综合开发的教育策略》的课题研究，认真分析了学生的学习风格、类型和学生智能发展的不均衡性，构建了课堂、学校、社会相关，开放、多元、立体的德育课程体系；徐州市教科所引进多元智能理论，在幼儿教育阶段做了尝试，主要进行幼儿课程的开发，除注重课内的多元评价，还注重了家庭评价的多元化，在真实的游戏情景中使幼儿运用多种智能尝试机智地解决问题，进行创作活动，开发脑功能。这些研究成果都可为本课题的研究提供理论和实践上的参考与借鉴。　　关于有效课堂教学研究：　　国内，湖南师大姚利民教授承担湖南省教育科学十五规划重点课题《大学教师投身教学和有效教学研究》，编著《有效教学论：理论与策略》，在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，论述有效教学的理论，阐述有效教学的发展，分析中小学有效教学的现状，全面深入地探讨了有效教学的策略；淮安市楚州区教研室的《使用苏教版实验教材，组织实施有效课堂教学的研究》倡导学生学习方式的改善，重视学生个性的发展，对有效课堂教学的研究和操作模式进行构建；邳州市教研室承担的徐州市教育事业发展专项招标课题《教师行为与教学有效性研究》强调有效课堂要培养学生的学习经验，提倡学生自主地思考，把课堂营造成以学生为主体的活动场，引导学生进行再创造，把经验、思考、活动、再创造概括为有效学习的四要素，教师的教学行为则体现在过程和方法上，体现在教学的设计上，认为教师教学行为的有效是有效课堂教学的关键。　　国外，有效教学在不同的时代有着不同的关注主题。从夸美纽斯开始，有效教学落实在规模效应及其相应的教学模式上。《大教学论》的理想寄托在班级教学中，它是有效教学的原始状态；夸美纽斯及赫尔巴特学派所倡导的大的、普遍的教学模式后来受到挑战：一是人们对普遍有效的定型化的教学模式逐渐产生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的问题、教育与生活的关系来考虑有效教学的出路。在多元化的教学模式探索基础上，人们认识到无论大的、普遍的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是有效教学越来越强调设计意识和反思意识，它需要在教学理念的支持下展开教学设计。在教学设计的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的设计教学思想为代表）；二是建构主义（以杜威的参与者知识观为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。本课题旨在以加德纳的多元智能理论为取向对有效课堂教学进行实质性的实践探索。　　研究的价值　　（1）推进对多元智能理论的理解和把握，实践于课堂教学，着眼于人的发展，挖掘学生的潜能，优化学生学习过程，促进学生脑功能的协调发展，培养学生的个性，提升课堂内在品质，全面提高教学质量。　　（2）推动教师从新的视域反思和改进课堂教学行为，促进教师专业发展与个性化教学风格的形成。　　（3）推助多元智能课堂的生成，形成学校课堂教学特色，促使多元智能理论本土化。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点　　研究的目标　　研究当前农村小学课堂教学中实践多元智能理论的方法和策略，改进教师课堂教学行为，优化学生学习过程，促成学生智能的多样化与个性化发展，培养学生自我效能感，构建多元智能理论观照下的新型小学有效课堂教学模式，探索基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略，归根于教师个性化教学风格的形成和课堂教学质量的全面提高。　　研究的内容　　（1）多元智能理论和有效课堂教学的文献研究　　包括：多元智能理论和有效课堂教学的内涵；多元智能理论和有效课堂教学之间的关系；基于多元智能理论的小学有效课堂教学的理性思考；扎根课堂教学，各项智能在问题解决方面作用的文献研究；各种智能在发展过程中开展活动的内容研究。　　（2）小学课堂教学中学生优势智能的鉴别研究　　包括：多元智能理论中小学生各项智能特征的指标研究；参照多元智能理论中各项智能特征的指标，运用观察法、调查法、资料对比法等，从定性方面对小学生优势智能鉴别的研究。　　（3）实验前后师生课堂行为的调查研究　　包括：当前课堂教学行为存在的问题；当前小学生课堂学习行为调查；基于多元智能理论的小学有效课堂特征；基于多元智能理论的学生个性化课堂学习行为研究；基于多元智能理论的教师个性化课堂教学行为研究。　　（4）多元智能理论观照下的小学有效课堂教学模式构建研究　　包括：从农村小学实际出发，小学课堂教学中寻求各项智能间的融合点，开发学生智能，促其有效性的实践研究；结合各科课堂教学活动，建立每种智能发展的不同层次分级体系，探寻小学课堂教学中每个学生各项智能发展的合格点；建立小学课堂教学中学生智能发展的分段升级体系，促进学生智能最优化发展的研究。　　（5）基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略研究　　包括：小学课堂教学中凭借学生强项智能有效发展弱项智能的策略研究；多元智能理论观照下的学科个性化课堂教学设计；学生多元智能个别化教育方案。　　研究的重点　　（1）小学课堂教学中学生优势智能的鉴别研究　　（2）多元智能理论观照下的小学有效课堂教学模式构建研究（四）研究的思路、过程与方法　　研究的思路系统深入地学习借鉴多元智能理论，立足于课堂教学，综合运用文献研究法、行动研究法、案例研究等研究方法，科学地从定性方面鉴别学生优势智能，调查实验前后师生课堂行为现状，构建基于此理论的小学有效课堂教学模式，探索基于学生优势智能发展的不同课程教学的策略，促成学生智力的多样化发展和教师个性化教学风格，注重课堂教学与课外研讨相结合，注重实践应用与经验总结相结合。　　研究的过程　　（1）准备阶段（2006年4月－2007年4月）：完成课题研究方案的设计与课题申报及开题论证工作，确定课题组成员及分工。进行多元智能理论与有效课堂教学理论的学习，做好资料的汇编与书籍的购买工作。参照多元智能理论中各项智能特征的指标，采取观察、调查、资料对比等措施，从定性方面对学生优势智能进行鉴别。主要研究方法为文献研究法、教育调查法，成果为学生优势智能鉴别结果汇总表、目前教学模式下学生学习态度的调查等。　　（2）研究阶段（2007年5月－2008年7月）：定期举行课堂教学研讨活动，主要探求不同课程的课堂教学中引进多元智能理论，促成学生智力多样化发展和教师个性化教学风格，提高课堂教学质量的方法和策略，为学生搭建智能发展和潜能开发平台，完成研究目标及子课题的研究任务。主要研究方法为行动研究法、案例研究法，成果为阶段性研究报告、基于多元智能理论的学科教学设计集录、实验前后师生课堂行为调查报告、研究论文等。　　（3）总结阶段（2008年8月－2008年12月）：对本