英语报刊提升阅读

一、深入思考，认识阅读教学的重要性???余秋雨曾经说过：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰”。朱永新也说过：“一个民族的精神史就是她的阅读史，一个没有阅读的民族是没有希望的。可见，阅读是一件很重要的事情,它是人类发展的一项基本技能。??语言的学习大致方法是相通的，英语当然也不例外，需要经过大量的输入，经过自己的思维加工，才能进行有效的输出。而阅读，无疑是语言输入的一个很好的途径。学生通过阅读，不仅可以增加语言知识，学习遣词造句和篇章结构技巧，更重要的是了解一些文化现象，开阔视野，增长见识，在阅读的同时，与写作者进行心灵的沟通。学生阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。???在初中英语新课标里面明确指出：“学生9年级结束时，除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”新英语课程标准把阅读技能目标描述为:“朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原着及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构，理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。”近年来，中考对考查学生阅读能力在不断提升。阅读不仅是现代外语教学特别注意培养和训练的重点，同时也是提高英语学习者语言能力的必经之路。因此，阅读教学在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用。二、实地调查，摸清阅读教学的生存状态。???在参与《阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究》课题研究，并承担子课题《英语阅读策略教学在提升中小学英语学业成绩方面的研究》任务后，我们首先对学生的阅读现状及目前的英语阅读教学现状做了调查，发现了目前存在亽一些普遍问题。??学生方面，主要问题在于一是不明确阅读目的与作用；二是被动阅读多于主动阅读；三是体会不到阅读的乐趣；四是阅读速度慢；五是缺乏有效的阅读策略。???更重要的是，初中生在很长一段时间内，仍然会保持一些小学时甚至是幼儿时期养成的习惯，而对英语阅读而言，有些习惯对阅读速度与效率是有制约作用的，主要表现在：??1.逐字逐句地阅读。用手指着单词一字一字，一行一行地读。这既减慢了阅读的速度，又不能准确地理解全文而只停留在某个单词、短语或句子上，使信息支离破碎，最终导致理解上的偏差。??2.左右摆头。阅读是需要静心的，况且英语的韵味不象汉语的古诗那样，摇头晃脑只会冲淡语言信息的输入。??3.小声朗读或在心里默读。精读材料要求朗读成诵，但泛读材料更需要快速捕捉到有用的信息，所以，没必要逐词朗读。??4.过分重视细节，忽略对文章整体理解。即人们所说的只见树木，不见森林。??5.缺乏自信，过分依赖字典。有的学生只要见到不识的单词，就想从字典中查到确切的汉语意思，这样就固化了单词的意义，不利于词汇积累。??教师方面，主要问题主要存在于一是教学目标过于注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验；二是教学操作程序单一僵化，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化；三是教学效果不佳，学生至多是学到了一点“答题技巧”，而难以产生对阅读的兴趣和热情；四是教学手段不实用，过多依赖多媒体或电化教学手段，虽然多媒体课件能引起学生兴趣、活跃课堂气氛，但学生好象看故事片一样，忘了学习的主题，扼杀了学生的学习主动性和创造性，同时教师也缺少对学生阅读方法的指导和阅读技能的训练；五是教学重点偏离，忽视对句子语法结构的分析和阅读材料中出现的歧义词的处理，随着学生阅读量的增加，阅读材料中的句子结构也趋向复杂，如不帮助学生理解句子间的复杂关系，难于清楚文章的主旨和深层含意。而且词汇的教学也非常必要，因为语篇是以词汇为基本构成单位，词汇又依托于语篇产生特定的语境意义，有时对一个词或一个短语的理解有误就会导致对一个段落甚至对整篇文章的偏离；六是教学材料匮乏，偏重对教材单元内的阅读文章的教学，轻视阅读材料的补充教学，要达到新《标准》中“学生课外阅读量累计达到15万词以上”的初中英语阅读目标，教师应该有计划地提供给学生难度适中的课外读物加以补充，让学生用掌握了的科学的阅读方法与技巧去独立而准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。三、躬行实践，探究阅读教学的方略??针对以上种种情况，我们首先召开课题组会议，通过学习，统一认识，理解阅读教学的重要性。课题组最终达成共识，认为阅读的好处很多。首先，阅读同做练习不一样，学习者不是在虚拟的语境中，而是在真实的语境中学习外语。学习者通过语言现象的大量重复，获得语感。其次，阅读有助于扩大词汇量，使学生听、说、读、写、译技能得到全方位的提高。再者，阅读可以扩大知识面，增加文化底蕴。当今社会大力提倡培养创新型人才，没有渊博的知识、丰富的学识，是不可能成为创新型人才的。最后，阅读有助于培养学习者的学习兴趣和激发阅读动机。??接着，课题组开始实验对照研究。在初一和初二两个级部中，各选择两位教师，在所教的四个班级中率先进行阅读教学模式探究。在最初的研究阶段，老师们小心翼翼，总怕失败。但越是这样，实验的难度越大，产生的困惑也就越多。比如，因为我们是“五四”学制，虽然使用的《悦读联播》是分级读物，但与目前正在使用的教材《Goforit》并不同步。文章的语言和思想都很新，且原汁原味，但与学生的水平相差较大，穿插在教学过程中，总显得有些突兀，老师备课讲课都很辛苦，可是学生并不认真听，没有达到文章很好的利用。将阅读放在课外，老师又无法检测学生的阅读过程，学生读一篇文章，通过A,B,C,D选择答案。A,B,C,D的选择，不能完全表明学生是否已读懂了文章，而且有些学生不读文章，随便写个字母，既省时又不费力，整篇文章根本没读，阅读能力无法提高。??一个月以后，课题组重新调整策略，鼓励实验教师放开手脚，大胆地迈开改革的步伐。在学校评价机制中，延长对实验教师的评价周期。经过接近一个学期的探索，逐渐形成了目前比较成型的阅读教学模式。首先是压缩课本教学时间，对教材进行大幅度整合，用两个课时完成四个课时的新课授课任务，压缩后余下的两节课，一节用作阅读辅导，一节用作复习反馈。在阅读辅导课上，主要向学生介绍阅读策略，训练小组竞赛程序，这两项任务完成后，阅读辅导课变成了阅读展示课；在复习反馈课上，在总结练习本周学习重点、根据本周话题进行口头作文的时候，把本周的阅读材料中的知识积累、话题积累，也包括在内。??在阅读辅导阶段，课题组做的主要做了如下工作：??1.每天一句话，加强语言积累。???每天由一位学生在黑板上方写上一句英语名言或格言，学生利用课余时间对这句话进行分析和记忆，英语老师利用课前五分钟引导学生进行解读。??首先是词汇信息。“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。要提高阅读水平，词汇量非常重要，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。我们每个学期初都开展“集中识词”活动，引导学生学习、体会、掌握读音规则，力求达到“见词会读”，但是，我们并不强求学生去机械记忆单词的汉语意思，而是按照类似、对比、联想、连接等方法使词汇进入大脑网络，适时教给学生一些解决生词的办法。①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。有了这些方法，学生在阅读过程中碰到生词，在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。??其次是句子结构信息。学会句子分析是提高阅读水平的关键之一。阅读理解文章难的原因之一在于句子结构的复杂。在初一集中识词活动结束后，我们会集中为学生进行“英语句子与汉语句子有何不同”的专项讲座，让学生体会英语句子“主谓优先、重要信息优先”的特点。所以，遇到一个陌生的句子，无论是它是肯定句还是疑问句，也无论是简单句还是复合句，学生都会很自然地重读“主谓宾”，大脑中快速形成“who,what,when,where,why,how”所形成的信息团。??再次是语法信息。英语句子中最主要的成分是谓语，所有的语态、时态等重要的语法现象都通过谓语来体现。所以，我们平时会训练学生学会观察谓语结构，根据其构成要素，来判断这是一种什么样的语法现象。当然，并不是要求学生去分析每个句子的语法，而是在遇到一种新的语法现象的时候，他们会根据已有的知识，来推理判断出这种新的语法现象所蕴含的意义。??最后是文化信息。语言是文化的载体，特别是那些名言格句，一方面其哲理适用于全球每个民族，另一方面其载体出自本民族习惯。所以，我们会利用这每天一句话中所承载的文化信息，引导学生了解西方风俗习惯、人文传统、地理风景、饮食文化、宗教信仰、政治特点等与我们不太一样的东西，让学生懂得理解、欣赏、包容异域文化。??2.每节课前一段小笑话。??笑话也是由学生提供，来源大多是互联网或是一些教辅材料。这些笑语一般比较通俗易懂，语言信息也不太多，娱乐性比较强，学生大多喜闻乐见。提供笑话的同学要脱稿讲，所以，他必须提前背过，而且还必须理解。讲的时候只有轻重缓急、语速适当，其余学生才会听懂，才能达到“爆笑”的效果。这个环节一般是学生自娱自乐，老师只有在达不到效果的时候，适时提供一点帮助。这样，就在让学生了解英语基本的语法、句法知识，大量地吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量，模仿英语国家的语音、语调的同时，体验到了英语学习的乐趣。??3.每周一篇小短文。??这篇短文大多选自《悦读联播》或是其它的随堂练习中，由学生在一个周内，当作课后作业，进行自主阅读。然后在“阅读辅导”课上，进行同伴交流阅读方法，老师加以指导，目的是养成良好的阅读习惯，采用灵活的阅读方法。比如，怎样通过文题目捕捉文章主题信息；怎样通过迅速浏览全文，找出文章的关键词、主题句，了解文章的大意；怎样找出文中的基本事实，如who,when,where,mainevents,result等。然后，老师会与学生一起找出文中难于理解的词语或句子，解释必要的语言知识点，并进一步处理有关的文化知识点。对于不同内容的阅读材料，老师会教给学生采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自已实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。??4.每月一次速读比赛。??为了提高学生阅读速度，在阅读辅导课上，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内带着任务仔细去自主读完全文，边读边思考，然后快速回答老师提出来问题，以加深对所读文章的印象和深层理解。??老师注意发现那些进步大的学生，每月推荐不同的五名学生，参加级部里举办的“速读比赛”。即拿到一篇陌生文章，快速阅读，完成文后的题目。计算每位参赛选手的阅读理解率，计入班级量化管理分数。我们的计算公式是这样的：??阅读效率＝阅读速度×理解率??其中：阅读速度＝阅读单词总量（W）÷所用时间（M）??理解量????????阅读理解率＝──────×100％?????????????????????阅读总量??5.每人贡献一个阅读策略。??在速读比赛中获奖的同学，要在课堂上交流自己的阅