综合应用能D类

素质教育的基本内涵：一素质教育，以提高国民素质为根本宗旨二素质教育是面向全体学生的教育三素质教育是促进学生全面发展的教育四素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育的目标：一促进学生身体的发育二促进学生心理的成熟化三造就平等的公民四培养个体的生存能力和基本素质五培养学生自我学习的习惯，爱好和能力六培养养学生的法律意识七培养学生的科学精神和态度国家实施素质教育的基本要求：一面向全体二促进学生全面发展三促进学生创新精神和实践能力的培养四促进学生生动、活泼、主动的发展五着眼于学生的终身可持续发展我国现阶段教育目的的基本精神：一培养劳动者或社会主义建设人才二坚持全面发展三培养独立个性教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的唯一方法。一德育在全面教育中起着灵魂和核心作用。起着保证方向和保持动力的作用。二智育在全面发展教育中起着前提和支持作用，是授予学生系统的科学文化知识、技能。三体育在全面发展教育中起着基础作用。四美育是培养学生正确的审美观点以及感受美鉴赏美和创造美的能力的教育。五劳动技术教育可以综合德育智育体育和美育的作用。新课程改革的具体目标一实现课程功能的转变。课程改革的核心目标是课程功能的转变。其中主要通过制定课程标准编写教材，实施教育与评估。二体现课程结构的均衡性综合性和选择性。1强调学科的综合性2设置综合课程3增设综合实践活动。三密切课程内容与生活和时代的联系。四改善学生的学习方式，倡导自主学习探究学习合作学习的学习方式。五建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能。六实行三级课程管理制度即实行国家地方学校三级课程管理。学生观新课程改革要求树立“以人为本”的学生观。一学生是发展中的人要用全面发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人。学生的发展是全面的发展。二学生是独特的人。学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。三学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。学生是学习的主体，学生是责权主体。教师观一尊重。二合作。三综合。四开发。五研究六创新。教师角色的转变从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放的教师。教学观一教学是课程创生与开发的过程。二教学是师生交往积极互动，共同发展的过程。三教学中过程胜于重结论。四教学更为关注人，而不只是学科。教师职业道德的基本构成一教师职业理想二教师职业责任三教师职业态度四教师职业纪律五教师职业技能六教师职业良心七教师职业作风八教师职业荣誉教师职业道德的功能一对教师工作的促进作用二对教育对象的教育功能三对社会文明的示范功能四对教师修养的调节和引导功能教师的义务一不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平二尽职尽责，教书育人三创设一个良好的内部教育环境教师职业道德义务的核心内容就是要落实和践行教育公正与教育仁慈。教师良心的特点一公正性二综合性三稳定性四内隐性五广泛性教师良心的作用一指导作用二自我监督作用三评价作用教师公正的内容一坚持真理二秉公办事三奖罚分明教师公正的作用一有利于调动每个学生的学习积极性二有利于学生形成公正无私的道德品质三有利于教师威信的形成四有利于形成良好的教育教学环境五有利于社会公正的实现教师职业道德规范一爱国守法二爱岗敬业三关爱学生四教书育人五为人师表六终身学习教师职业道德养成的方法一加强理论学习注重内省、慎独二确立可行目标，坚持不懈努力三勇于实践磨炼，增强情感体验四虚心向他人学习，自觉与他人交流五正确开展批评和自我批评教育方针教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服物。必须与生产劳动和社会实践相结合。培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教育改革和发展国家适应社会主义市场经济发展和社会进步的需要。推进教育改革推动各级各类教育协调发展衔接融通。完善现代国民教育体系健全终身教育体系，提高教育现代化水平。国家采取措施促进教育公平，推动教育均衡发展。学校教育制度国家实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度。义务教育国家实行九年义务教育制度，各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童少年就学。适龄儿童少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。设立学校及其他教育机构必须具备以下条件一有组织机构和章程。二有合格的教师三有符合规定标准的教学场所及设施设备等，四有必备的办学资金和稳定的经费来源。教师的权利和义务教师享有的法律规定的权利履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。受教育者的权利一参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施设备，图书资料。二按照国家有关规定，获得奖学金贷学金助学金。三在学业成绩和品行上获得公正评价完成规定的学业后获得相关的学业证书，学位证书。四对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉。对学校教师侵犯其人身权财产权等合法权益。提出申诉或者依法提起诉讼五法律法规规定的其他权利。教师作为专业教育教学人员的执业权利一教育教学权二学术研究权三指导评价权四报酬待遇权五参与管理权六进修培训权教师作为专业教育教育人员的义务一尊纪守法二履行教育教学职责三对学生进行思想政治教育四爱护尊重学生五保护学生合法权益六提高水平注意的分类一无意注意，也称不随意注意就是没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对某一事物所发生的注意。二有意注意，也称随意注意，是有一些目的必要时需要一直努力，主动的对某一事物所发生的注意。三有意后注意，也称随意后注意。是指事前有预定目的不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来的一种特殊性的的注意。感觉的基本规律一感觉适应。手放在温水里开始觉得热慢慢的就不觉得热了。二感觉对比。三感觉后像。电灯灭了，你眼睛你还会看到亮着的灯泡的形状。四感觉补偿。盲人失去知觉后通过实践活动，使听觉更加灵敏。五联觉。红色让人觉得温暖。知觉的基本特征一知觉的选择性。分化背景和对象的选择性视知觉的最基本特性，背景往往衬托着弥漫着。扩展着对象往往轮廓分明结构完整。二知觉的理解性。面对一张X光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医生却能够得知病人是否有病变。三知觉的整体性。红绿搭配四知觉的恒常性。一个人从不同距离看另一个人的时候，由于距离的改变投射到视网膜上的视像的大小其实是有变化的，但是我们通常会认为大小没有改变，以实际大小来感知他。记忆内容分类一形象记忆。香蕉的表象，不仅有世界来圆的形状颜色，也包括味觉嗅觉，触觉等表象来源。二语义记忆。概念定理公式。三情绪记忆。四动作记忆。一个人从小学会游泳，长大后多年不游，也能较快的恢复。信息加工和存储内容的记忆分类一陈述性记忆。自此定义人民时间事件概念和关键二程序性记忆，又称技能记忆。时间长短的记忆一瞬时记忆，0.25秒到2秒二短时记忆，一般三十秒左右，不会超过一分钟三长时记忆，一分钟以上甚至几天几周。记忆过程一识记。二保持。三回忆与再认。思维的过程一分析和综合二比较和分类三抽象和概括四具体化和系统化思维的种类直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维直觉思维分析思维聚合思维发散思维再造性思维创造性思维经验思维理论思维想象的分类一无意想象二有意想象。（一再造想象二创造想象三幻想）情绪的分类一心境二激情三应激情感的分类一道德感二理智感三美感流体能力指关系的认实类比演绎推理能力。一般人二十岁左右，流体能力发展到顶峰，三十岁以后就开始下降了。晶体能力指获得语言数学等知识的能力，取决于后天的学习和经验。晶体能力一般在人的一生中一直在发展，二十五岁以后就开始趋于平缓。影响能力发展的因素一先天遗传因素的影响二早期经验的影响三教育和实践活动的影响四个人勤奋的影响人格的特征一独特性二稳定性三整合性四功能性影响人格形成的因素一生物遗传因素二社会文化因素三家庭教养方式权威型教养方式：孩子消极被动缺乏安全感。放纵型教养方式：孩子任性，幼稚自私野蛮民主型教养方式：孩子人格健全四学校教育因素五个人主观因素影响个体身心发展的因素一遗传二环境三个体主观能动性四学校教育人的身心发展规律一顺序性：必须循序渐进，不能拔苗助长。跳一跳摘个桃二阶段性：不能搞一刀切。三不平衡性：有的孩子早熟。四互补性五个别差异性：因材施教中学生的情绪特点一爆发性和冲动性二不稳定性和两极性三外露性和内隐性四心境性和持久性中学生身心发展的特点一过渡性二闭锁性三社会性四动荡性皮亚杰的认知发展阶段理论一感知运动阶段，零到二岁。二前运算阶段，二到七岁。（泛灵论或万物有灵论。思维具有自我中心性思维具有不可逆性刻板性。一切以自我为中心，还没有守恒概念。）三具体运算阶段，七到十二岁。思维具有可逆性思维中形成勒守恒观念，具有简单的抽象思维。四形式运算阶段，十一到十六岁。（抽象思维，思维具有灵活性、可逆性）埃里克森的心理社会发展理论一婴儿期。零到1.5岁。基本的信任感对基本的不信任感。二儿童早期。1.5到三岁。自主感对羞耻感。三学前期。三到六岁。主动感对内疚感。四学龄期。六到十二岁。勤奋感对自卑感。五青年期。十二至十八岁。自我同一性对角色混乱。六成年早期。十八到二十五岁。亲密感对孤独感。七成年中期。二十五至五十岁。繁殖感对停滞感。八成年晚期。五十岁至死亡。自我整合对绝望感。学法的指导类型一领悟式指导法二迁移指导法三点拨式指导法四反馈式指导法五矫正式指导法六对比式指导法七兴趣式指导法八渗透式指导法听课方法的指导一认真听二注意看三多动脑子四主动练五做笔记六善归纳学习计划的指导一设立目标和安排时间，都要力求具体化二要切合实际循序渐进三要留有余地，使计划附有弹性便于执行四要结合实践及时调整复习方法的指导一回顾课本的重点知识。二复习课本三整理笔记四查阅工具书写作业方法的指导一先复习后写作业二仔细审题三认真表述四细心检查促进学生良好学习习惯的策略一发挥课堂主渠道作用培养学生良好的学习习惯二课堂中正确引导三注重激励与表扬对学生进行正强化教育四开展丰富多彩的活动。在活动中培养学生良好的学习习惯五发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力六分层渐进，注重对学生进行个别辅导七建立学生良好学习习惯评价体系学习动机需要层次理论马斯洛，七个等级：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认知理解需要，审美需要和自我实现的需要。成就动机理论阿特金森，个人的成就动机可以分为两部分趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功倾向的学生最可能选择的是成功概率约为百分之五十的任务成败归因理论美国心理学家维纳。六个因素，三个维度。六因素：能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境。自我效能感理论班杜拉，因素：成败经验，替代经验，言语信息情绪和生理状态。学习动机的培养一学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分。二设置具体目标及到达目标的方法三设置榜样四培养学生对学习的兴趣五利用原有动机的迁移使学生，产生学习的需要六注意学生的归因倾向激发学生的学习动机一创设问题情境，实施启发式教学二根据任务难度恰当控制动机水平三正确指导结果归因，促使学生继续努力。四充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习兴趣的激发和培养一建立积极的心理准备状态二充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣三创设问题情境激发学生学习兴趣。四改进教学方法，增强学生学习兴趣五依据学生学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望影响问题解决的主要因素一问题情境二定势与功能固着三已有的知识经验四原型启发五情绪与动机创造性的特征一流畅性二变通性即灵活性三独创性即独特性创造性的培养方法一创设有利于创造性产生的适宜环境，二注重创造个性的塑造三开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。道德信念的准备时期，大约十岁以前。道德信念萌发时期，大约十到十五岁。道德信念确定期，大约十五岁后。影响品德发展的因素外部条件一家庭教养方式二社会风气三同伴