中学化学教材研究与教学设计总结

教材设计总结第一章：化学教材宏观研究第一：理解教材一、教材的内涵教材就是人们按照一定的课程目标，遵循相应的教学规律和学生心理规律组织起来并发展着的理论和技术的知识系统，或是教师指导学生学习的一切教学材料。教材包括教科书、教师教学参考用书、学生同步学习配套用书、教师的教学方案等平面的和电子的媒体。本质上来看，教材是引导学生习得知识、技能，发展情感和进行自我人格建构的一种案例或范例，不要求学生完全掌握其内容；教材是学生发展的文化中介，是师生之间对话的话题。二、教材的编制：1.教材的价值：提供给学生所要学习的知识；把教材作为教学范例，能够促进教师的专业成长。2.教材的功能：传递人类文化遗产和科技成果的功能；提供知识范围和数量的功能；渗透思想品德教育的功能；与时俱进的功能；培养创新思维能力的功能；主体自学的功能；主体自我检测的功能；复习巩固的功能。3．教材的结构：教材的五要素：术语、事实、概念、原理和步骤。基本单位：教学单元。传统观念：树状。现代观念：网状。4．教材的编制：学科中心教材观学生中心教材观社会中心教材观课程目标知识本位，向学生传授系统的知识技能儿童本位，教育要促进儿童发展社会本位，培养学生改造社会现实的技能课程内容真理与知识，学科的基本结构实践与经验，适合学生的生活、要求和兴趣广泛的社会问题课程组织分科课程经验课程、活动课程综合课程、活动课程课程实施教师是教育教学的中心学生处于课程与教学的中心社会生活是课程的中心教材编制教材按学科知识的系统性和逻辑性编制按学生的心理发展顺序编排按专题形式编排教材三、教材的评价1、教材评价的本质：评价主体对教材价值的判定。2、教材评价的作用：A、工具价值。B、目标价值。C、特殊价值。D、调控价值3、教材评价的方法：第二节理解化学课程标准与化学教材对化学课程标准的认识1、从教学大纲走向课程标准：项目化学课程理念的转变课程观以学科为中心的课程观——以学生发展为中心课程目标过分强调双基——促进学生科学素养主动、全面发展目标取向面向少数人——面向全体学生课程实施接受式学习为主——探究式学习为主课程评价注重学习结果和知识获得——既注重结果，又关注过程，既注重知识的获得，又关注科学过程与方法的掌握，关注科学态度、情感与价值观的形成2.化学课程标准在教学中的地位与作用化学课程标准是由中央政府颁布，是国家级课程编制的依据。是化学教材编写、化学教学、化学教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3.化学课程标准的结构《全日制义务教育化学课程标准》分四部分：前言：化学学科课程性质、基本理念、设计思路、关于目标的说明化学学科课程目标：由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”化学学科内容标准：五个一级主题：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。实施建议：分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议。《普通高中化学课程标准》前言：化学学科课程性质、基本理念、设计思路、关于目标的说明化学学科课程目标：由“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”化学学科内容标准：由必修和选修组成。必修一二、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。（与义务教育阶段区别所在）实施建议：分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议。二、对化学教材的认识：化学教材包括化学教科书、教学参考书等，化学教科书又称为化学课本。第三节浏览不同版本的化学教材义务教育阶段5个不同版本：人民教育出版社（人教版）上海教育出版社（沪教版）山东教育出版社（鲁教版）科学出版社、广东教育出版社（科粤版）yhbjc.vip.sina.com湖南教育出版社（湘教版）二、普通高中阶段3个不同版本1、人民教育出版社（人教版）2、江苏教育出版社（苏教版）3、山东科学技术出版社（鲁能版）第二章化学教材中观研究第一节化学教材研究研究的依据：国家教育标准教育目的：教育的目的在于培养人的总目标。本质在于促进人的发展。问题在于人的问题。培养目标：是教育目的的下位概念。是在教育目的的指导下，根据各级各类学校、各专业承担的任务以及学生的年龄、文化知识水平所提出的培养要求。课程目标：培养对象：三序结合：教材的逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序二、化学教材研究理论三个理论基础：学科中心的教材观：学校教材主要是令受教育者获得知识，受教育者的发展是在接受知识的过程中实现的。学科中心教材分为：学术理论浓缩型；知识结构型；知识综合型知识中心教材观：又称书本中心;要素主义教材观：学科结构中心教材观：社会中心的教材观：教材编制要兼顾学习者的年龄，倾向于打破学科界限，以社会生活需要决定课程。教材内容不仅要围绕一个核心单元展开，而且要兼顾历史和现状。学生中心的教材观：代表人物杜威；学生是教材的决策者，学生在教育过程中始终处于中心地位，一切活动均要从儿童的生活中引出，儿童的经验应成为课程和教材的依据。三、化学教材研究的层次和模型研究的层次：研究的步骤研究的模型：研究的要素。化学教材研究的层次：了解化学教材，进行一般性的介绍；建立分析模型，收集反应化学教材质量色静态和动态的资料，并，根据当地发展的实际，对化学教材作出一个综合的价值判断。编者提供一般性介绍——建立分析模型，收集反应化学教材质量色静态和动态的资料——从不同维度进行定性和定量的研究——做出价值判断化学教材研究的模型：第二节化学教材比较研究比较研究的过程：确定比较的问题；制定比较的标准；搜集资料并加以分类、解释；比较分析；得出结论。比较分为横向比较（同一课程标准，不同版本）、纵向比较（大纲本和课标本）二、义务教育阶段化学教材的比较研究：大纲本与课标本区别：1)内容主题数量不同，课标本较大纲本有所增加；2)理论知识编排先后顺序不同；3)实验编排不同，课标本实验穿插于具体的知识内容当中；大纲本将其单列出来，课标本没有像大纲本那样刻意区分演示实验和学生实验进行。课标本与大纲本教材相比，其编排特点：1)重视学生的生活经验核对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使教科书在一定程度上体现生活性、实用性以及初中学生的年龄特点。2)改变学习方式，加强探究力度，精心创设活动和探究情境以及多种形式的学习活动，引导学生更多的体验学习和探究学习。3)内容的选择主义密切联系学生的生活和社会实际，反应最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力4)加强实验，淡化演示实验和学生实验的界限，改革实验内容和方法，市实验简单化，教育宗旨知识与科学性思想道德与文化认知与心理规律技巧与工艺教学内容教学方法教学目标练习活动编写制作可行有效可靠效益出发点维度对象目的微型化和生活化5)改革习题，是习题分层次，即注意质也注意量的突破6)实行弹性设计，有利于因材施教和促使学生个性特长的发展。三、高中教育段化学教材的比较研究：类别模块内容主题必修模块化学11.认识化学科学2.化学实验基础3.常见无机物及其应用化学21.物质结构基础2.化学反应与能量3.化学与可持续发展选修模块化学与生活1.化学与健康2.生活中的材料3.化学与环境保护化学与技术1.化学与资源开发利用2.化学与材料的制造、使用3.化学与工农业生产物质结构与性质1.原子结构与元素的结构2.化学键与物质的性质3.分子间作用力与物质的性质4.研究物质结构的价值化学反应原理1.化学反应与能量2.化学反应速率与化学平衡3.溶液中的离子平衡有机化学基础1.有机化合物的组成和结构2.烃及其化合物的性质与应用3.糖类、氨基酸和蛋白质4.合成高分子化合物实验化学1.化学实验基础2.化学实验探究课标本与大纲本区别：大纲本教材更多的是注重知识的呈现，注重用教材反应相应学科的知识系统，教学设计更多考虑知识的内在逻辑顺序；课标本教材则突出强调以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。高中不同版本教材：课标本化学教材总体编写特点：1、突破了传统教材以学科为中心的教材体系，形成了以促进学生学习和发展为主旨，学科中心、社会中心和学生中心相融合的教材结构体系。2、教材对基本概念和原理的处理，逐步完善，螺旋发展具有层次性。3、在元素化学知识内容的组织线索和学习重点方面，改变了传统的以物质结构为基础、以元素周期律为主线的课程体系,在内容的选择上,充分反映现代化学发展和应用的趋势,突出“物质”、“结构”和“反应”三大核心主题。4、教材突出以实验为基础的学科特点。5、设计和呈现方式灵活多样、图文并茂。6、课后练习联系生活生产，体现学以致用的思想。三种版本的呈现方式：人教版：“章—节”式；鲁科版：“章—节”式；苏教版：“专题—单元式”结构。比较的类别：教材栏目：与课程目标的关系；呈现方式；科学探究编排形式。同一模块：人教版注重循序渐进，实验编排多样化；鲁科版材料新颖，注重学生能力培养；苏教版专题性强，学生活动较多。第四节化学教材衔接研究教材衔接是指同一版本或不同版本具有上下层联系的教材之间的关系。化学教材衔接主要表现为不同层次的化学教材结构的连续性和顺序性，及纵向衔接性。化学课程标准的衔接第三章一、化学课程内容和化学教学内容的区别：1、化学课程内容：指的是化学课程标准中的“内容标准”，它是国家依据基础教育培养目标和化学课程目标确定的，体现国家的意志。主要来自化学课程标准，使学生科学素养发展的最基础的学习要求，具有指令性。2、化学教学内容：指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。3、化学教材内容是教材编者学习国家相关教育政策，研究化学课程标准，依据化学教材编写规律和便教利学等原则来确定的。一旦确定，便保持相对稳定，具有静态性质。化学课城市化学教材的上位，那么课程内容也是化学教材内容的主要依据，但是不是全部。二、名词解释化学教材：是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。一标多本：一个化学课程标准，多个不同版本化学教材的现状间接经验：指化学科学的基本事实、基本概念、基本原理、基本规律等直接经验：指学生通过各种活动所获得和感受的认知方面的结果性经验，也包括过程与方法、情感态度与价值观方面的过程性、体验性经验。教材内容研究主要依据是知识论基础化学教材内容中的知识价值，既要包括迁移价值，又要包括认知价值和情意价值、认知价值：指获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程，这个过程本身能够提高学生学习的能力。情意价值：指知识的学习过程会对学生的情感、意志、态度和价值观等的发展产生积极的影响。迁移价值：指先前获得的知识能够促进后继知识的学习，它有助于更好的解决发展过程中遇到的各种问题和困难。106三、人教版化学教材内容研究1.元素化学知识的学习分为五个阶段：感知阶段；加工、理解阶段；形成物质概念阶段；联系、整合阶段；运用阶段。2.化学概念教学内容具有以下特点：一是抽象性较强；二是涉及范围广；三是关系复杂，有并列关系，有从属关系。学习通常分为五个阶段：感知、加工、初步形成、联系、整合阶段；运用阶段。高中化学化学选修课程从功能上课粗略地分为三类：第一类课程侧重化学在生产、生活中的应用。第二类课程侧重化学基本原理。第三类侧重通过“实验的线索”学习化学从教学方式上看,分三类：1、假设—实验—分析--结论2、假设—模型—分析—结论3、事实—解释—活动—结论109第四章知识中心说：思想演变：传统教学中知识中心说和教师中心说一脉相承，在批判儿童中心说的基础上又产生了学科中心的观点。柏拉图—亚里士多德—夸美纽斯—赫尔巴特—布鲁纳。布鲁纳提出了学科结构理论，奠定了学科中心说的基础。决定学科逻辑的因素有三个：一是包括重要的基础理论，公认的研究方法和逻辑推理在内的基础科学的结构二是教养目的三是一系