幼儿教育动态

幼儿教育教学改革动向宗树兴2013.3.27一、教育管理方面采取的措施1.促进学前教育公平：一是注意贫困家庭子女入园问题；二是关注教育过程，关注每个孩子的发展2.政府支持力度：加强立法；加大财政投入法国:学前教育被定为非强制性的免费教育。幼儿园含公、私立两类。家庭可以按自己的收入水平寻找相应的幼儿园，费用不超过家庭全年收入的14%到16%。家庭只需要为此每月支付20欧元左右。2006~2007年，法国2岁幼儿入学率达23.4％，3~5岁幼儿入学率则高达100％。芬兰学前教育的费用占GDP的0.4%。每个儿童每年3,929美元。0-6岁儿童的日托（包括家庭日托、日托中心、学前班级）公共费用共占GDP1.1%。如果加上家庭日托的补贴，所有的费用可能占GDP的1.7%。对于父母来说，他们的负担是个小问题，因为他们只承担成本的15%，剩下的部分由国家和当地机关的税收补贴。学前教育对于6岁的孩子是免费的。在父母照顾孩子的假期结束后，儿童进入小学前，家庭可以有三种选择的机会来照顾孩子，在家请假照顾孩子并且领津贴，直到孩子3岁；让儿童进入私人服务机构，并接领取私人照顾津贴来补偿支出；儿童在政府的托管中心，免费。美国:1979年就颁发了《儿童保育法案》，80年代的《提前开始法》、《家庭援助法》90年代的《儿童保育与发展固定拨款法》、《全美儿童保护法》、《2000年目标:美国教育法》以及近几年新制定的《儿童网络保护法》、《早期学习机会法》、《不让一个儿童落后法》和《入学准备法案》等英国、德国、法国、日本、韩国、印度、朝鲜等国也都在二十世纪70－80年代就制定了专门的学前教育法律。这些国家不约而同地采取政府立法的形式来保证和促进本国学前教育的发展在一些国家，除了联邦政府加强学前教育立法，从法律的角度对学前教育机构设置条件、经费投入、教师资格、教师待遇和培训等进行规定和约束外，许多州(省)也制定了相应的学前教育条例规范本州的学前教育3.提高学前教育质量：关注课程改革；提高教师素质；加强幼教机构建设——多功能多形式4.加强合作：家校合作；国际合作——2007年提出公平、质量、管理、女子教育等我国的幼教政策符合这些趋势国家立法：《国家中长期教育发展纲要》《学前教育的国十条》颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》国十条内容：一、把发展学前教育摆在更加重要的位置：公益性和普惠性二、多种形式扩大学前教育资源。大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。三、多种途径加强幼儿教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍四、多种渠道加大学前教育投入。五、加强幼儿园准入管理六、强化幼儿园安全监管七、规范幼儿园收费管理八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展遵循幼儿身心发展规律面向全体幼儿，关注个体差异坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。九、完善工作机制，加强组织领导。十、统筹规划，实施学前教育三年行动计划促进公平：（一）推进学前教育立法来确保学前教育公平（二）改革幼儿教育资源的配置方式，减少对优质幼儿园的投资,将学前教育投资公开化、公平化(三)加大财政投入：将学前教育经费占总体教育经费的比例至少提高到5%,(四)学前课程上的差别对待(六)完善幼儿教师的培训和聘用制度，提高教师待遇：当前我国各地幼儿教师的薪金大约只有当地小学教师的一半到三分之二二、幼儿教育理论的渐次普及传统教育中幼儿教育理论的缺失中国的蒙养教育：道德、行为、语言宫廷中的国子教育：道德、社会、行为、音体美、语言缺失：健康、社会、数学、科学民间幼儿教育理念的落后：举例：卫生习惯；棍棒教育；树大自来直；恐吓儿童原因：不尊重儿童身心发展规律；幼儿教育科学不普及。幼儿教育科学中国化两个关键时期：民国中后期改革开放后目前幼儿教育理论普及的重点儿童中心论:活教育——做人、做中国人、做现代中国人（陈鹤琴）儿童中心论是现代教育思想的内核。从卢梭发现了儿童,从而提出否定教育论,到杜威提出传统儿童教育应当实现哥白尼式的中心转化,即以儿童为中心,到蒙台梭利:儿童是蒙台梭利教学法的全部秘密我们为幼儿所做、所想的一切只能从幼儿身上找到答案,教师跟随着幼儿,而非计划蒙台梭利在一次集会上说过这么一段话:无论我听到什么和工作有关的事,总是让我回到最初的开端,也是我们要一起接触的孩子。她提醒听众,儿童教育变革的方法十分简单,那就是,孩子是真正的老师,蒙台梭利教学法的真正教师是孩子本身.而我们许多人却常常是坏学生。幼儿心理发展阶段论人们应当尊重儿童,尊重儿童期,如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂:我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童认知、行为、格式塔三大心理研究领域的应用从卢梭到杜威的自然主义：福禄贝尔1840年办德国第一所幼儿园：顺应儿童自然天性，教育活动由儿童的兴趣愿望决定。游戏、儿歌、园艺，提倡创造性蒙台梭利：创办儿童之家——儿童自由；自我教育美国的进步主义：儿童、活动、作业新的三中心论经验、兴趣、习惯是其理论的关键词教育即生活、学校即社会、教育即经验的继续和不断改造作业、游戏、工作——做中学做中学、做中教、做中求进步——活教育的方法论。大自然、大社会是我们的活教材（陈鹤琴）智力理论多元智能论：加德纳认为智能是多元的，不是一种能力而是一组能力，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。每个正常人至少拥有相对独立存在的七种智能：语言智能、音乐智能、逻辑—数理智能、空间智能、身体运动智能、自省认识智能和人际智能。斯腾伯格：创造性人格的七种非智力因素对含糊的容忍；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机的驱动；具有适度的冒险精神；期望被人认可；愿意为争取再次被认可而努力。智力：成功的解决某种问题（或任务），有良好的适应性的个性心理品质由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语、操作技能组成幼儿的智力和思维培养离不开教师：职业理想、知识水平、教育观念、教育监控能力、教育教学行为、教育科研能力和实践。学前教育研究中的反智主义、实用理性及其超越,在学前教育学术界,还存在忽视、轻视甚至敌视理论发展对于学前教育学科来说,还不存在学科理论的象牙塔,我们目前需要的恰恰是建筑象牙塔三、新课程改革对幼儿教育的影响课程内容取向2000年，美国开端计划提出八大学习领域：语言发展；读写；数学；科学；创造性艺术；社会性情感发展；学习方式；身体健康与发展。2008年，英国《早期基础阶段的法定框架》提出六大领域：个人、社会和情感的发展；交流、语言和读写；问题解决、推理和计算；有关周围世界的知识和理解；身体发展；创造性的发展。2008年，日本文部科学省改订《幼儿园教育要领》规定了五大领域：健康；人际关系；环境；语言；表现。美国：更加注重幼儿的早期读写、数学和科学学习；对“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等其他学习领域，有的州将之纳入了早期学习标准，有的州则没有。美国：“语言”领域和“读写”领域被区分开来，例如在《结果框架》中，“语言发展”指“听与理解”“说与交流”，而“读写”则是指“语音意识”“认识并尊重图书”“文字意识和概念”“早期书写”和“字母知识”等。英国：2008年《法定框架》与2000年颁布的《基础阶段课程指南》相比，仍然没有将读写从“交流、语言和读写”领域中分离出来，但将数学领域名称改为“问题解决、推理和计算”；从内容来看，它所提出的5岁幼儿应达到的读写和数学目标更为具体和翔实。日本：2008《幼儿园教育要领》未强调早期读写、数学和科学学习，其改革的重点仍在于人际关系和健康领域。原因：1.20世纪90年代以来，为提高教育质量，美英等国发起了以“标准”为导向的基础教育改革运动。经济衰退使得日本人对现代化和经济发展有一种消极的看法，，还没有促使幼儿教育转变重视建构主义、以游戏为中心，通过环境进行教育的课程模式。2.美国：贫富差距扩大、妇女就业率大幅攀升、未成年父母逐年增加，虐待儿童、低质量的幼儿教育等状况日益凸显，美国公民中40%的人不能有效阅读，甚至不能阅读，已经影响到个体的日常生活和社会工作系统的正常运作。日本：随着少子化、核心家庭化、都市化和信息化的迅速发展，日本社会人际关系日趋淡薄，过分重视经济利益和效率，社区和家庭教育作用下降等弊端日益凸显，导致日本幼儿普遍存在生活习惯和态度差、不会与他人交往、缺乏自制力和耐性、规范意识低下和运动能力差等问题。综上：目前世界幼儿教育课程改革的方向分为“就学准备型”和“生活基础型”两种。美英两国幼儿教育课程改革的方向为“就学准备型”，而日本幼儿教育课程改革的方向则基本为“生活基础型”我国幼儿教育课程标准的属性《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。目标对三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。实施《指南》应把握以下几个方面：1．关注幼儿学习与发展的整体性：要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，强调“以游戏为基本活动”，表明我国今后一段时间内幼儿教育课程改革的基本方向是“生活基础型”。但是，标准的颁布又似乎在两者之间做了妥协课程开发：园本课程园本教育综合活动园本教研：反思、协作、引领四、课程的实施与评价克服小学化教学倾向主要表现：教育内容上重视知识教育，轻视身心发展例如：在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。教育方法上重讲授，轻自主幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读。教育评价上重视结果评价，忽视过程评价一些幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异幼儿教育小学化倾向形成的原因家长的愿望：据调查，90%以上的家长希望孩子到幼儿园“多学些知识”，让孩子赢在起跑线上幼小衔接机制的缺乏：入学考试或入学面试，并按考试成绩分班民办园的逐利与幼儿教师素质的低下，丧失了教育立场，只是一味迎合家长的需求。杜绝幼儿教育小学化倾向的对策1.开展家园共建活动，形成幼儿教育合力，用自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育小学化倾向的弊端。2.遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作幼儿教育不应被小学教育“绑架”，有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，并使其养成良好的生活习惯和亲社会行为。3.加大政府的监管力度出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。对违反规定的任何形式的考试予以处罚，保证幼儿在园游戏与活动的时间，坚决禁止幼儿园强迫幼儿参加兴趣班。政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，使教师有意识的自觉抵制小学化。促进幼儿教育的科学健康发展。游戏教学研究目的：重视幼儿的想像力,培养幼儿的创造力；培养