信息技术与课程整合的实践应用

信息技术与课程融合新途径现代教育技术乜勇陕西师范大学教育学院E-mail:[e-mail]课程整合；教学模式；Intel未来教育本单元学习目标关键词•理解信息技术与课程的整合的内涵、目标、信息技术与课程整合的指导理论、特征和基本策略•了解信息技术与课程的整合教学设计过程，典型整合模式的具体实现，能够做到举一反三提纲基于融合理念的基本学习模式信息技术与课程整合新途径信息技术与课程整合概述信息技术与课程整合的内涵与目标1.11.3信息技术与课程整合的意义1.2信息技术与课程整合的特征1信息技术与课程整合概述信息技术与课程的整合（integratinginformationtechnologyintocurriculum）是指在学科教学过程中通过信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。1.1信息技术与课程整合的内涵与目标1信息技术与课程整合概述内涵◆培养学生具有终身学习的态度和能力；◆培养学生的信息素养与能力，实现人才培养标准的根本性转变、从知识积累型人才转向知识创造型人才；◆培养学生掌握信息时代的学习方式,会利用信息资源进行学习,学会在数字化情景中进行自主发现的学习,学会利用网络通讯工具进行协商交流和合作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习;◆培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。1.1信息技术与课程整合的内涵与目标1信息技术与课程整合概述目标◆系统理论的指导◆各种学习理论的指导◆现代课程论的指导◆指导思想的新发展1.1信息技术与课程整合的内涵与目标1信息技术与课程整合概述目信息技术与课程整合的指导理论1.2信息技术与课程整合的特征1信息技术与课程整合概述◆信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工工具、评价工具、激励学生的工具等，并将优化的技术环境与教师无缝链接;◆教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个学生；◆从关注知识的传授转变为关注学生的学习过程;◆学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式;◆课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的融合转变。信息技术与课程整合创设了理想的教学环境1.3信息技术与课程整合的意义1信息技术与课程整合概述◆多媒体技术的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。◆多媒体技术外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。◆多媒体技术的超文本特性可有效地组织与管理教学信息◆计算机网络有利于协作学习和创新精神的培养信息技术与课程整合促进教学的改革与素质教育的发展1.3信息技术与课程整合的意义1信息技术与课程整合概述信息技术与课程融合对于教学改革目标的实现有重大的意义。当前各级各类学校深化教学改革的目标之一，就是要改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，以有利于创新人才的成长。2基于整合理念的基本学习模式2.12.22.32.4基于网络的协作性学习模式基于网络的自主性探究学习模式基于资源环境的主题学习模式研究性学习模式研究性学习即指研究性学习课程，又指研究性学习方式。研究性学习方式强调：教师不把现成的结论告诉学生、而是以问题为载体，让学习者自主构建知识的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。研究性学习的核心是：创设以探究问题为中心的学习情境，使学生主动的建构知识，发展研究能力和创造能力，从而获得全面发展。强调随着活动过程的展开和活动情境的需要，不断生成新的目标、新的主题。2.1研究性学习模式2基于整合理念的基本学习模式研究性学习模式内涵2.1研究性学习模式框架图2基于整合理念的基本学习模式◆确定课题◆学习团队的组建与管理◆学习内容的选择和研究性学习过程的设计◆整理分析信息◆创建解决方案◆学习评价的选择与◆展示作品2.1研究性学习模式2基于整合理念的基本学习模式研究性学习设计步骤确定课题的模式基于网络的协作性学习模式指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，有多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。2基于整合理念的基本学习模式2.2基于网络的协作性学习模式基于网络的协作性学习模式的内涵◆竞争◆辩论◆合作◆问题解决◆伙伴◆设计◆角色2基于整合理念的基本学习模式基于网络的协作性学习的基本模式2.2基于网络的协作性学习模式◆协作小组◆成员◆辅导教师◆协作学习环境◆伙伴◆设计◆角色2基于整合理念的基本学习模式基于网络的协作性学习的基本要素2.2基于网络的协作性学习模式◆小组任务，不是个人任务，给学生空间以发展管理任务的技巧◆明确时间限制◆周期性地要求学生提交进展报告◆异质分组，将具有不同智能特长的学生分在一组◆将发布和展示的成果质量作为评价小组任务的重要标准2基于整合理念的基本学习模式基于网络的协作性学习的设计要点2.2基于网络的协作性学习模式基于网络的自主探究性学习模式（WebQuest）是一种很受欢迎的网上学习模式，是一种面向探索的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。设计要点包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分。2.3基于网络的自主探究性学习模式2基于整合理念的基本学习模式基于网络的自主探究性学习模式内涵基于网络的自主探究性学习模式（WebQuest）是一种很受欢迎的网上学习模式，是一种面向探索的活动，活动中学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。设计要点包括导言、任务、资源、过程描述、学习建议、评价和总结七个部分。2.3基于网络的自主探究性学习模式2基于整合理念的基本学习模式基于网络的自主探究性学习模式内涵2基于整合理念的基本学习模式2.3基于网络的自主探究性学习模式基于网络的自主探究性学习模式支架框图2基于整合理念的基本学习模式2.3基于网络的自主探究性学习模式基于网络的自主探究性学习模式的特点◆WebQuest它有一个相对统一的任务◆WebQuest提供了一个“脚手架”的模式，它引导学生象熟练的研究者那样对问题进行思考和探究◆WebQuest的资源提供了可以便捷存取、有质量的信息。WebQuest是传统的课堂接受式学习到完全开放的研究性学习中间一个很好的过渡，它能在原有的班级授课的形式下，帮助学生开展自主选题、自主探究和自由创造的研究性学习。基于资源环境的主题学习模式指学习者围绕一个主题，通过充分发掘和利用各种不同的资源，并遵循科学研究的一般规范和步骤而进行的一系列探究活动，其目的是为了让学习者提高问题解决能力和创新能力。2.4基于资源环境的主题学习模式2基于整合理念的基本学习模式基于资源环境的主题学习模式的内涵2.4基于资源环境的主题学习模式2基于整合理念的基本学习模式基于资源环境的主题学习模式的特点◆资源利用的广泛性◆具有主题性和主题的情境性◆跨学科性◆任务驱动性◆探究性◆反思递进性2.4基于资源环境的主题学习模式2基于整合理念的基本学习模式基于资源环境的主题学习模式的类型◆以学科为中心◆以社会为中心◆以自然为中心根据以上几种主题模式可以发现，基于资源环境的主题教学模式研究的问题来源于自然、科学和社会。它包括了人类在发展过程中不断探索的所有领域，所以，基于资源环境的主题教学模式的核心在于——探索。在实际教学应用中我们习惯称为“探究”。3信息技术与课程整合的新途径信息技术与课程整合的新理念3.13.3信息技术与课程整合的实践3.2信息技术与课程整合的方法3信息技术与课程整合的新途径不同学科要实现与信息技术的深度融合都需要信息技术环境的支持，只要各学科教师遵循共同的指导思想与实施原则，就可以在教学实践中结合相应的学科创造出多种多样、实用有效的融合模式，探索出基于融合理念的新途径。我们以英特尔®未来教育项目为例来展开这种融合新途径。3信息技术与课程整合的新途径3.1信息技术与课程整合的新理念英特尔®未来教育未来教育项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目，目标是对一线的学科教师进行培训，使他们懂得如何促进探究型学习，能够将计算机的使用与现有的学科教学紧密结合，最终使得学生能够提高学习成效。3信息技术与课程整合的新途径3.1信息技术与课程整合的新理念英特尔®未来教育项目的核心课程通过指导学科教师基于自己的教学内容开发基于项目学习的单元计划，并采用多元方式来评价学生的学习成效，使教师掌握将技术整合于现有课程的能力，实践以学生为中心的教学理念。3信息技术与课程整合的新途径3.1信息技术与课程整合的新理念英特尔®未来教育核心课程的课程理念如下呈现：◆单元教学设计、基于项目的学习、多元评价、21世纪技能；◆在课堂上有效使用技术；◆运用新技术进行沟通与合作；◆运用策略和工具提升研究和学习效果；◆团队合作，解决问题。3信息技术与课程整合的新途径3.2信息技术与课程整合的方法英特尔®未来教育英特尔®未来教育核心课程采用的是面授、混合两种形式进行培训和学习。面授形式需要48小时的面授学习，以及20小时的回家作业；混合形式需要24小时的面授学习，以及有助学指导的在线学习46小时。3信息技术与课程整合的新途径3.2信息技术与课程整合的方法MOOCMOOC（massiveopenonlinecourses），即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC的兴起将成为信息技术与课程融合的新方法。3信息技术与课程整合的新途径3.2信息技术与课程整合的方法微课程微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程的发展趋势会为这种融合提供新的教学模式。3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践英特尔®未来教育在信息技术与课程整合的实践方面致力于帮助教师超越课堂的藩篱，拓展自身创造力，进而发展学生的创造力。整合实践从以下几个方面展开：3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践英特尔®未来教育在信息技术与课程整合的实践方面致力于帮助教师超越课堂的藩篱，拓展自身创造力，进而发展学生的创造力。融合实践从以下图几个方面展开，核心是“策划单元”板块：互相认识策划单元了解框架设计问题开始行动准备工作3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践英特尔®未来教育中要求学习者完成的一个作品集，它包含在一个文件夹中，具体内容如下图创建：3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践在个人的作品集中，要求学习者完成的任务如下图所示：设计单元创建学生支持材料创建学生网站创建演示文稿查找资料创建教师支持材料制定单元实施计划融合单元作品集展示单元作品集3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践在作品集的制作过程中主要考查以下几个技能：◆信息搜索能力◆制作演示文稿◆制作网站◆教学设计大多数信息技术与课程整合的开展还处于初级阶段，信息技术与学科融合理论认识、实践操作、评价等方面还存在很多问题。把信息技术作为辅助教学的工具，促进教学过程的优化，这方面今后仍值得我们深入研究。同时，需要把信息技术作为一种文化现象，使它融入教学、渗透到课程的全过程。3信息技术与课程整合的新途径3.3信息技术与课程整合的实践