《读写一体综合训练中的语言规范教育因素研究》科研课题实施方案

“语言文字规范化教育研究”科研课题实施方案辽宁省建平县榆树林子镇小学子课题组一、课题研究的背景1、基础课程改革的需要。实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素养，是素质教育的重要内容。阅读教学和写作教学是提高学生语文素养的主要渠道，而语言文字的规范教学更是基础中的基础，关键中的关键。阅读教学是学生积累语言、丰富材料的重要途径。而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、遣词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从口语表达、思想认知等方面训练学生的积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的基础。学生通过丰富语言积累，规范语言文字使用，为良好的阅读和有效的写作打下坚实基础，而在良好阅读和有效写作中继续推动语言文字能力的提高是摆在我们语文教师面前迫切亟待研究解决的课题。2、学校教学质量提升的需要。我校是一所普通的农村小学，学生学习程度参差不齐，语言环境较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，绝大多数学生家庭没有电脑，也没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源。加之农村教师教学资源的匮乏，教学方式方法的不足，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，语言表达能力不强、阅读能力差，写作水平低，严重影响了我校的语文成绩的提升。“读写一体，规范语言文字”是解决我校实际问题的最佳策略。于是，2010年5月我校申报了《读写一体综合训练中的语言规范教育因素研究》的国家级课题。二、课题研究的理论依据1、心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对语言文字理解的过程；写作则是外化的表达，是对语言文字运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，语言文字是阅读的基础，阅读又是写作的基础，写作则是语言文字和阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动语言文字、促进阅读。所以说，语言文字、阅读、写作是语文学习中的三大模块，是相互促进、相互补充、相辅相承的。2、《语文新课程标准》提出的要求《语文课程标准》中指出：语言文字应用能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。充分发挥语文教学的主渠道作用，辅之以其他教育教学环节的密切配合，使学生获得扎实的语文知识、具备良好的语言文字应用能力以及养成规范使用语言文字的意识与习惯，是全面推进素质教育，提高青少年人文素养，培养造就数以亿计高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才的重要内容，也是实现新世纪国家语言文字工作目标的重要举措。《新标准》还提出了能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。3、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。”三、课题的界定《读写一体综合训练中的语言规范教育因素研究》是属于实践性的研究课题，其研究的立足点在读写一体上，着眼点在语言文字的规范化教育研究上。根据新课程标准的要求，注重听说读写能力的全面培养，加强普通话口语和汉字书写的教学与训练。通过研究实验，学生均能说标准的普通话，熟练掌握和使用应知应会的规范汉字，熟练运用基础知识进行阅读，既而将内心的情感和认知采用适当的方式形成习作作品。四、课题研究的目标1、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具有开放性、借鉴性；方法上更具灵活性；思维上更具自主性、创新性的读写一体、规范语言文字的教学训练方式。2、这种读写一体的训练方式缘于语言文字的教学研究，立足于阅读写作，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特的视角去积极挖掘文本中写的因素，进行多方位多角度的说的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中乐于表达，规范用语，从而全面提升学生的语文素养。五、对课题实施和完成条件的论证1、参与该项课题的实验教师均是一线语文学科教师，有长期的教学和科研经验，有理论，有实践，有足够的研究时间和空间。2、负责该项课题的科研领导小组均是教育教学中的能手，具有相当的教育教学和科研工作经验，能充分协调各成员之间的工作，并且在经费上予以足够的保障。3、该项课题与语文教学实际相贴近，利于开展行动研究，做到教学中研究，研究中教学，教学即研究，研究即教学。4、我校已开展过多次国家、省、市级课题研究，积累了较为丰富的科研管理和实际实施的做法和经验。六、课题研究的方法1、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。2、调查法以问卷、访谈、听课等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。3、比较法按一定的标准，对某些有联系的事物进行考察、分析其异同，从而确定研究对象的本质特征，揭示其规律。比较时注意：（1）比较对象之间的可比性。（2）比较研究的资料要真实，且具有代表性和典型性。（3）使用多维度的比较手法。4、个案法注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。5、行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究的方法，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。6、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。七、课题研究的步骤（一）准备阶段(2010年5月——2010年10月)1、成立课题组，分析我校语文教学的基本情况，收集学习相关的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案，做好课题的申报工作。2、组织实验教师进行相关理论学习，增进他们对课题的理解和把握，明确各自的研究任务和目标，学习掌握课题研究的基本方式和方法，提高实验教师的科研能力。（二）实施阶段(2010年11月——2011年8月)1、成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。2、选择对课题理解透彻、工作开展到位的实验教师和班级作为试点，组织好教学观摩和经验交流活动，取得以点带面的效果，推进课题工作的开展。3、及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性总结，认真总结撰写中期实验报告。（三）总结阶段（2011年9月——2012年5月）1、整理实验过程性材料，分析实验过程中所出现的各种问题，归纳总结成功做法和经验，撰写课题实验报告。2、收集整理实验中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。3、以校刊《月亮船》为主阵地，全面推广课题研究成果。八、课题级成员具体分工姜东辉：具体负责课题指导管理工作张鹏飞：具体负责课题各方面协调管理工作王玉丽：具体负责课题组织实施研究工作赵景龙：具体负责后勤保障工作于国辉：具体负责低年级课堂教学的指导研究工作王贺湛：具体负责多媒体课件的设计工作王文娟：具体负责课题材料的整理工作张鹏翔：具体负责中年级课堂教学的指导研究工作李凤林：具体负责高年级课堂教学的指导研究工作刘晓梅：具体负责教师普通话培训工作刘海艳：具体负责教师普通话培训工作邵华全：具体负责低年级学生规范字的指导工作冯秀娟：具体负责中年级学生规范字的指导工作苏德志：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字刘大泽：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字杨淑君：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字苏德庆：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字王丽娟：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字程立辉：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字赵齐：具体负责高年级课堂教学的指导研究工作；王华：具体负责中年级学生规范字的指导工作；隋香娟：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字隋士君：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字薛颖：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字胡春华：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字邵化君：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字张凤海：具体负责高年级课堂教学的指导研究工作；陈小勇：具体负责中年级学生规范字的指导工作；季立伟：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字钱子珍：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字孙晓辉：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字曲吉森：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字陈志华：具体负责高年级课堂教学的指导研究工作；朱红梅：具体负责中年级学生规范字的指导工作；王春艳：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字宣成雨：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字刑桂艳：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字王玉丽：在课堂教学中、日常生活中，具体指导学生的普通话和规范字八、预期研究成果1、实验研究报告；2、课题研究论文汇编；3、优秀教学设计汇编；4、优秀课堂教学实录汇编；5、完善校刊《月亮船》的汇编整理工作。辽宁省建平县榆树林子镇小学子课题组二○一○年六月