吴江林学术报告之-基于“教学评一致性”的策略与实践(2017版通用)

基于教学评一致性的教学设计与实践吴江林学术报告系列之五吴江林浙江省塘栖中学教育部国培专家教育部基教二司校本教研专家组成员什么是教学评一致性？学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）第一部分：如何设计适切的教学目标？一、教学目标之理论基础教学目标的内涵功能教学目标的价值取向行为目标的构成要素三维目标的逻辑关连课程目标或内容标准与教学目标的学理关系①②③④⑤教学目标质量标准指向知识技能过程方法情感态度实现教学活动教学评价情感目标过程目标知识目标功能检测①教学目标的意涵教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和“认知过程”组成），它是设计教学活动和教学评价提供依据。②教学目标的取向目标类型基本含义主要特征示例行为性目标指明学习行为，预期学习结果精确、具体、可操作、可检测初步认识小数和分数，能读、写小数和分数生成性目标指明学习行为，学习结果难预期过程性和体验性，描述心理感受、情绪体验阅读课文，就“皇帝是否应该爱新衣”发表自己的看法表现性目标指明学习行为，行为结束前学习结果不能被描述出来关注学习过程中的“表现性遭遇”，学习结果常由学生而不是教师陈述出来说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品普遍性目标（目的）没有学习行为，是一般教育宗旨或原则具有普遍性、内隐性、规范性，可适用于所有课程领域保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动基于课程标准的教学，应采取何种目标取向呢？以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映学习目标的三个维度。教学实践中，目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。建议进一步阅读：马杰的《程序教学目标的编写》布鲁姆的《教学目标分类学（修订版）》③行为目标的要素[对象]（Audience)学习者即学生而非教师[行为](Behavior)可观察、可测量、可评价的具体外显的学习行为[程度](Degree)学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。[条件]（Condition)影响学习结果的特定限制或范围等（如辅助手段、提供信息、时间的限制）ABCD表述法三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写④三维目标的关系知识技能（学习核心：是什么？怎么做？）过程方法（学习机会：如何获得？）情感态度（学习体验：怎么样？）三阶目标小学数学内容标准：辨认四边形③这些内容分别要辩认到什么程度？①辩认四边形的哪些内容？②这些内容如何辩认？显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标；所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。⑤课程标准中的内容标准内容标准/学段目标能作为课堂教学目标吗？二、基于课程标准研制行为目标编写依据去哪儿？学习要求课程标准学习资源教材读物学生特征学力基础学习心理学习基础课程性质核心概念/素养课程目标课程评价课程内容…第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果例1：三年级数学（上）：四边形1.1分析课程标准辨认四边形•“五步法”：基于课程标准研制行为目标数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。1.2基于课程标准分析教材空间观念（核心素养）四边形的特点/定义（陈述性知识）从边和角认识特点（程序性知识）抽象（数学思想）生活情景图几何图形（陈述性知识）数学推理（数学思想/核心素养）四边形的特点/定义四边形的特征（陈述性知识）建模方法及实验技能（程序性知识）生活情景图应用意识（核心素养）数学推理（数学思想/核心素养）四边形有很多种类（陈述性知识）从边和角对四边形分类（程序性知识）数学模型（数学思想/核心素养）知识（知识、方法、思想）四边形的几何特点/定义四边形的几何图形四边形的几何特征研究四边形特征的方法核心素养空间观念推理能力应用意识数学基本思想（抽象、推理、模型）课本资源校园生活情景图1常见几何图形常见四边形校园生活情景图2实验陈述性知识程序性知识按边/角归类定义四边形按边/角分类区分四边形1.3明确学习结果小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的基本思路教学主题课程标准课程目标/内容标准教材分析核心素养（学科思想）陈述性知识程序性知识学习结果关于教学主题的具体知识，可被直接检测需要较长时间才能形成，不能被直接检测学情分析知识体系有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平学生有难度。有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出定义/特点，需较强的观察、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。难点重点四边形的几何定义四边形的几何图形四边形的几何特征研究四边形特征的方法陈述性知识程序性知识按边/角归类定义四边形按边/角分类区分四边形第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点小结：根据教材分析和学情分析确定重点和难点的基本思路知识基础能力基础陈述性知识程序性知识分析教学重点教学难点三点辨析：①重点和难点确立的依据是什么？②教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？③教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？•应该达到怎么的认知程度？•达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？行为程度知识体系学情分析学情分析知识体系有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出定义/特点，需较强观察、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。难点重点四边形的几何定义四边形的几何图形四边形的几何特征研究四边形特征的方法陈述性知识程序性知识按边/角归类定义四边形按边/角分类区分四边形能从边和角两个角度归纳并四边形的定义（二个特点）说出四边形相对三角形是不稳定的简述会用二个特点四边形，学会以边和角的特点为依据不同的四边形判断区别第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度行为条件学情分析知识体系难点重点四边形的几何定义四边形的几何图形四边形的几何特征研究四边形特征的方法陈述性知识程序性知识按边/角归类定义四边形按边/角分类区分四边形通过阅读课本和完成P35页问题通过小组合作完成课本P36页学习任务和通过阅读课本P37页和动手做实验说出判断区别简述第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件学情分析有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。通过实验的方法得出四边形不稳定的特征，对学生的动手能力、比较分析能力、数学表达能力要求很高，学生都有较大困难。能凭经验辨认四边形与非四边形、不同的四边形。三年级的学生有较强的探究兴趣，从不同的几何图形中归纳特点、再从特点区分不同的四边形，需要较强的图形观察、系统分析、逻辑推理能力，才能初步形成四边形的系统认识，这对中下水平的学生有难度。有生活经验与兴趣。将感性经验抽象成数学语言较难，从边和角的角度归纳得出定义/特点，需较强观察、分析、归纳能力，对所有学生都很难，但课本有答案。小结：根据教材分析和学情分析确定行为程度和条件的基本思路知识基础能力基础陈述性知识程序性知识分析学到什么程度？NO1：分析知识体系/学情NO2：确定认知程度（配置行为动词）NO3：细化知识的具体内涵NO1：分析知识/学情/行为程度NO2：配置学习资源（课本/课外资料/学习时间）NO3：选择学习策略提供什么条件能达到这种程度？《小学数学课程标准》辩认四边形第五步：综合呈现三维教学目标以行为目标为主，表现性和生成性目标为辅，综合呈现三维目标。（1）通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并说出四边形的数学定义或二个特点。（2）通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否属于四边形并能区别不同的四边形。（3）通过阅读课本P37页和动手做实验，简述四边形的几何特征。（4）在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在生活中的利用的意义。通过制定评价任务可判断教学目标的实现程度。如何判断学生对该目标的达成度？第二部分如何设计能检测教学目标实现度的教学评价？•“三步法”制定评价任务第一步：依据教学目标类型确定评价方式目标类型行为性目标生成性目标表现性目标评价方式事前可预期学习行为学习结果事前难预期事前难预期学习行为学习结果学习行为学习结果针对学习结果的检测试题或检测活动观察学习过程中的体验与感受观察学习过程中的“首遇性反应”例2：通过阅读和完成课本P35页问题，能从边和角两个角度归纳并说出四边形的数学定义或二个特点。【设计1】提问：什么是四边形？能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。第二步：根据教学目标制定相应层次的多种评价任务了解层次评价任务【设计3】下列图形属于四边形的是，为什么？ABCDEF【设计2】四边形是。A.有4条边的图形B.有4个角的图形C.有4条边和4个角的图形D.有4条直边和4个直角的图形能描述对象的特征和由来；能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系。例3：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形的二个特点判断几何图形是否属于四边形并能区别不同的四边形。理解层次评价任务【设计1】下列图形分为①ABDF、②CE、③DEFH、④ABCG四组。分组错误的是。分组正确的分类依据依次是。ABCDEFGH【设计2】（1）A是四边形吗?。原因是。（2）B是四边形吗?。原因是。（3）B中有四边形吗？。用字母标识出来。AB能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务。例4：在判断几何图形是否为四边形及动手实验中，发展数学抽象和推理能力，并能用四边形的特征解释生活中的有关事例，体会四边形在生活中的利用的意义。应用层次评价任务【设计1】汽车安全警示牌为何设计成三角形？门为何设计成四边形？两扇门中间为何应留有门缝？参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。体会层次第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系教学目标1教学目标2教学目标N综合考虑：核心素养、学情、教学条件、目标间关系时间分配、课中与课后评价关系等形成本节课的评价任务体系什么是教学评一致性？如何为不同特征的学生设计适合的学习路径？第三部分如何设计落实教学目标和评价的教学活动？•“三步法”设计学习活动例4：通过小组合作完成课本P36页学习任务，学会用四边形二个特点判断几何图形是否属于四边形第一步：将行为条件具体化为学习策略教学目标学习策略•组成学习小组。临近四人为学习小组•自主阅读。阅读P36，思考课本问题，2min•合作学习。讨论分类，3min，结果汇报，3min•完成自我检测，6min学习指导•指定主持人、记录人、汇报人•确定抽样对象，过程监控。•确定指导和抽样小组，过程监控•