浅析小学音乐与语文教学的联系及渗透

龙源期刊网浅析小学音乐与语文教学的联系及渗透作者：周娟来源：《科教导刊·电子版》2013年第18期摘要在小学语文教学中恰当地引入音乐，使之能成为一种教学手段，一种教学方法，无疑会对渲染起良好的教学氛围、激发学生兴趣、提高学生的注意力、加深对所学内容的理解、拓展学生思维、发挥学生的想象、有效地培养学生良好的语感等方面会起到生动活泼、事半功倍的教学效果；同时，它也对培养学生多方面的素质，起到了积极的作用；特别是在实施素质教育的今天，更具有不可估量的现实意义。关键词音乐语文教学中图分类号：G623.2文献标识码：A《义务教育语文课程标准》中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和事例中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”作为语文教师，应在正确把握语文学科特点的基础上，以一种开放的姿态吸收融合其它各学科中的有利因素，为我所用，创造性地运用教材，通过各种途径提高语文教学效率。处于小学这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们学知识、长身体的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。而这一特点就要求我们教师的教学手段必须多样化，以适应学生的身心特点。小学语文教材颇具生动活泼、新颖多趣、贴近儿童生活实际等特征。其中所选的课文具有典范性，不仅富有文化内涵和时代气息，而且文质兼美，有着很高的审美价值。教师工作的一个重要内容就是要善于挖掘每篇教材的“美”和“趣”，然后以孩子们所喜闻乐见的方式引导他们去“品味”、去“享受”。“音乐是一种抒情性极强的艺术形式，他通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”因此与其它学科相比较，音乐更具情境性、趣味性和感染力的优势。下面，笔者谈谈音乐在小学语文教学中的应用。1放在一节课开头，帮助引入教学，营造氛围《语文课程标准》强调：“阅读是学生、教师、教学内容之间对话的过程”，上课前，播放一段流行的音乐，可以使学生尽快从课间状态脱离出来，迅速集中精力，跟上老师的思路。如果是一节公开课，用音乐引入既可以缓解教师的紧张情绪，缩短教师与学生之间的心理距离，又可使师生尽快融为一体，进入学习状态。更重要的是，音乐应用于一节课开头，能激发学生的学习兴趣，提高小学生学习的积极性。我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。如在教学龙源期刊网《桂林山水》时，笔者先放上一段富有广西壮族特色的音乐，伴着清亮的芦笛，开始娓娓地介绍“秀丽甲天下”的桂林。在音乐的引导下，学生学习兴趣高涨，为整堂课的教学打下了一个很好的基础。2品位课文内容时配以音乐来酝酿情绪朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，为能准确指导学生朗读，点燃学生朗读兴趣，激发学生的朗读热情，促进学生的朗读训练效果，教师常借助多种丰富的朗读方式。如：齐读、领读、分角色读、录音朗读、表情朗读、配乐朗读等，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美，神韵美，达到至善至美的境界，为语文的教学及学生语感能力奠定牢固的基础。在这些朗读方式中，笔者着力尝试将音乐元素运用到朗读教学中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教学写景散文《桂林山水》时，为了让学生更好地感受漓江的美景，教师可先用幻灯显示出课文的插图，然后激发学生的兴趣：“大家想去漓江游玩一番吗？”并抓住契机创设情境：“那么就让我们一起坐上小船、轻轻荡起双桨，尽情地去游览桂林的山水吧！大家坐好了吗？”接着安排两人划桨并随机播放音乐《让我们荡起双桨》，随着美妙的旋律，教师以导游身份范读课文。此时，展现在学生眼前的是秀丽的山水图画，荡漾在学生耳畔的是优美的音乐和入情入境的导游语，孩子们又怎能不为漓江的迷人景色所陶醉呢？在这优美的情境中，学生的想象也悄然展开。在余音绕梁的气氛下，教师轻声地问：“你们能说说用自己的小手、小脚拨动漓江水的感觉吗？”“清凉极了，溅起的小水珠像一颗颗晶莹的珍珠呢！”“我没忍心打破漓江的宁静，但我感受到了迎面吹来的凉风中还夹带着漓江水那甜甜的气息！”孩子们在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江宁静之美的体验中，至此，“身临其境”之感便自然而然地产生了。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于音乐和图画的介入，学生才兴致勃勃地朗读着课文，品尝着语境，主动地甚至是忘我地沉浸在教学过程中，这种学习活动无疑是一种美的享受。3课末渗透音乐，升华课堂教学的主题音乐作为渲染情境的一种重要的手段，与语文也有相通之处。即都是反映社会生活、表情达意的载体。如果选择与课文内容感情相通的时代之音，把音乐和语音沟通起来，根据音乐的语音、旋律、节奏，通过教师的提示引导学生进行想象、联想，调动学生的听觉、视觉等器官，产生通感，就能在他们脑海中浮现生动的课文画面，并与作者在课文中抒发的情感产生共鸣。在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶治性情，升华思想，加深印象，在美文和音乐的旋律中得到美的熏陶。如：笔者在教学《慈母情深》一文时，当学生理解课文内容后，学生看到的是一位低头踩缝纫机的、瘦弱的、贫苦的母亲宁可自己挨饿也不愿儿子学不到知识的伟大的母亲形象，这个时候，教师便可以让学生想想自己的母亲，教师随即播放《母亲》这首歌，学生就会很自然地将文中的母亲、歌曲中的母亲、自己的母亲联系起来，自然也就能感受到自己的母亲也是一位伟大的母亲。紧接着让学生给自己的母亲写几句话，既积累了语言，又深化了情感，体现了“随风潜入夜，润物细无声”的教学境界。龙源期刊网参考文献[1]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]李吉林主编.情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.