发展与教育心理学-期末考试-教资考试知识点整理

1第一章导论一、发展与教育心理学的研究对象发展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征，运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的一门课程。二、发展教育心理学的产生与发展1.德国冯特1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立2.德国普莱尔1882年发表《儿童心理》标志儿童心理学、发展心理学的诞生3.美国桑代克1913年《教育心理学》标志着教育心理学独立三、发展与教育心理学研究对教师的意义1.发展与教育心理学家揭示的儿童心理发展的一般特征，是教师实施有效教学的基础。如低年段出现的具体形象思维，考虑到儿童思维的形象性，就要使用直观性的教具。2.发展与教育心理学家提出的儿童心理发展和学习的理论，是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格发展阶段的初中生同一性的问题，指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近发展区”（现最近发展区可以到达的水平）。教师教授的内容不能太深，也不能太浅。3.发展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件，课堂练习。4.研究结果可以改进教学，因为理论与实际密切联系。五、行动研究（库尔特·勒温）1.概念：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。2.基本特征：（1）在行动中研究教师的教学工作中，生产者和消费者都是教师自己（2）对行动的研究“以问题为中心”（3）为行动而研究为了解决教育实践中的问题3.行动研究的过程：（1）计划；（2）行动的实施；（3）总结与反思。教师通过教育行动研究，成长为专家型的教师六、怎么成为会学习的学生（一）具有强烈的学习动机，能够自觉主动地学习1.叶克森---多德森学习动机强度和学习效率的关系：在一定程度内，学习动机越强，效率越高。2.罗杰森有意义的学习：学习者认识到学习内容对于个人发展的意义，就会产生强烈的学习动机，学习效果就会提高。（二）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略1.学与习相结合2.学与思相结合3.学与创相结合4.采用多种学习策略（三）具有坚强学习的品质，养成良好的学习习惯。七、成为专家型教师1.特点：2（1）专家水平的知识特点；（2）高效；（3）创造性的洞察力。2.成为专家型教师的过程：新手阶段——高级新手阶段——胜任阶段——熟练阶段——专家阶段。八、发展与教育心理学研究的主要方法（一）设计方法纵向设计：对一组儿童长期研究横向设计：同时对不同年龄的儿童进行研究纵横交叉设计：（为避免年龄群效应）同时选取不同年龄组儿童，对其心理或行为特征进行长期追踪研究。（二）研究方法：1.观察法：自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律。优点：保持自然性和客观性缺点：主观性较强、难以精确分析、难以重复验证2.实验法：系统地操纵某种变量的变化，研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。实验变量：变量是指实验中变化的因素。自变量：实验者操纵变化的变量。——教学方法因变量：随自变量变化而变化的某种特定结果变量。——学习成绩无关变量：除自变量外，其它一切可能对因变量产生影响的变量。——教师的热情，学生的学习基础优点：严密缺点：人为化3.访谈法口头交谈4.问卷法严格设计的统一问卷5.测验法标准化题目（量表）心理测量手段问题：问卷的信度和效度；调查对象的态度第二章儿童心理发展的基本问题和理论一、遗传对心理发展的影响：1.屈赖恩白鼠走迷境实验2.高尔顿家谱调查法3.双生子研究设计同卵双生子相似性更大二、环境对心理发展的影响：1.恒河猴实验、孤儿院实验2.家庭3.学校教育三、遗传与环境在心理发展中的交互作用1.遗传是心理发展的必要物质前提。2.在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平是由环境决定的。3.遗传与环境对心理发展的相对作用在个体发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一样。四、心理发展的基本特征1.连续性和阶段性32.普遍性与多样性3.稳定性与变化性4.主动性与被动性5.方向性与不可逆性儿童大脑成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶6.不平衡性五、心理发展的关键期：劳伦兹“印刻现象”5岁以前音乐1-3岁口语4-5岁书面语0-4形象视觉思维5岁左右数10岁以前动作技能六、皮亚杰认知发展的实质和原因1.实质：皮亚杰提出人的认识是主体和客体之间相互作用的产物。知识来源于动作，动作的本质是主体对客体的适应。2.原因：主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。七、认知结构的主要因素：1.图式：主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。（人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构）2.同化：数量上的变化，将新刺激整合到已有的图式中3.顺应：质量上的变化，创立新图式，调整原有图式。4.平衡：同化作用与顺应作用两种机能的平衡。八、心理发展的因素：1.成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。2.自然经验：主要指通过与外界环境的接触而获得的知识。如物体的大小，数量。3.社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验。如语言、教育等4.平衡：是发展的基本因素，是协调成熟、自然经验和社会经验的必要因素。九、皮亚杰—认知发展的阶段（一）感知运动阶段（0-2岁）客体永恒性心理表征的能力延迟模仿的能力（二）前运算阶段（2-7岁）自我中心——三山实验、思维不可逆、没有守恒概念、思维集中性（三）具体运算阶段（7-11岁）去自我中心、思维可逆、守恒概念、序列化（四）形式运算阶段（11-15岁）抽象逻辑思维、钟摆实验、命题之间的关系、假设-演绎推理十、维果斯基——最近发展区1.最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。现最近发展区可以到达的4水平2.观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。十一、埃里克森——人格发展理论婴儿期0-1岁信任感对不信任感希望儿童早期1-3岁自主感对羞怯感和怀疑感意志学前期3-6岁主动感对内疚感目的学龄期6-12岁勤奋感对自卑感能力青春期12-18岁同一感对同一感混乱忠诚成人早期18-25岁亲密感对孤独感爱情成年中期25-50岁繁殖感对停滞感关怀老年期50岁-死亡完善感对绝望感智慧十二、皮亚杰——道德发展理论：（一）研究方法：对偶故事法或者是临床法（二）阶段：1.前道德阶段（2-5岁）以“自我为中心”，忽视规则的存在。2.他律道德阶段（5-10岁）（1）服从权威、内在的公正，规则神圣（2）根据客观后果、看行为非好即坏、痛苦的惩罚。3.自律道德阶段（10岁以上）（1）不再相信内在公正、规则不是绝对的。（2）行为意图、判断不再绝对化—他人角度看问题、回报式的惩罚。十三、科尔伯格道德发展理论：（一）研究方法：道德两难故事法，海因茨偷药（二）阶段（三水平六阶段）：1.前习俗水平阶段（9岁以下）（1）惩罚和服从定向行为的实际结果（偷的过程）（2）相对功利主义定向满足个人利益（钱）2.习俗水平（9-20岁）（3）“好孩子”定向让别人高兴（人本思想）（4）维护法律和社会秩定向法律至上（法律）3.后习俗水平（20岁以上）（5）社会契约定向公正，社会共同协商（辩证）（6）普遍的道德原则定向道德的本质，人权（生命）第三章小学心理发展与教育5一、小学生言语能力的培养：（一）促进小学生口头言语的发展：1.让小学生说完整的话。2.加强口头造句练习。3.及时纠正错误，克服说话坏习惯4.课堂给予口语表达能力差的同学更多的练习机会。（二）促进小学生书面语的发展：1.在阅读教学中根据教学内容有步骤的施教。2.注重阅读兴趣的培养。3.指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。4.重视阅读能力的应用，培养学生良好的阅读习惯。（三）促进小学神内部言语的发展二、小学生良好品德的培养：（一）小学德育是培养小学生良好品德的重要途径。（二）要根据小学生品德形成的规律从知、情、意、行四个方面着手：1.提高小学生的道德认识2.促进小学生道德情感的发展3.加强道德意志与道德行为的培养（三）要重视培养小学生自我教育、自我管理的意识与能力。三、小学生不良品德转化的过程：1.醒悟阶段：教师引导，认识错误，真诚帮助。2.转变阶段：因势导利，改过自新，肯定表扬。避免反复.自信阶段：避免翻旧账、促进自我观念、崭新的面貌。四、小学生不良品德的预防和纠正：1．建立新型师生关系，树立良好班风。2．培养小学生的自尊心和集体荣誉感。3．帮助小学生形成正确的是非观。4．锻炼小学生的道德意志。第四章中学生心理发展与教育6一、中学生情绪发展的特点：1.情绪活动的丰富性。复杂化、面部表情不再是内心世界的显示器。2.情绪体验的跌宕性。易怒易兴奋。3.情绪活动的心境化。长时间的情绪在一个程度上。4.情绪变化的两极性。（1）复杂与简单共存；（2）强与弱共存；（3）波动和稳定共存；（4）外露与含蓄并存。二、中学生情感发展的特点：1．逐渐产生与社会评价和自我评价相关的情感。2．产生自相矛盾的情感。3．情感的社会性更加丰富和明朗（对政治和国家）。4．表现出人格化的情感（与世界观想联系）。5．表现出浪漫主义的情感（对未来、友谊和爱情）。三、中学生良好情绪的培养：1．要保持积极乐观的生活态度2．正确对待生活中的不幸和挫折3.充分地投入生活和体验生活四、中学生良好情感的培养：1．教师要尊重学生和热爱学生2．引导中学生积极参加社会活动，奉献自己的爱，体验道德感3．指导中学生在学习中体验理智感4．引导中学生积极参加审美活动以体验美感小学生与中学生浏览的部分对比一下。第五章学习理论及其教学应用（辨别）7一、行为主义学习理论：（一）巴甫洛夫经典性条件反射——狗分泌唾液1.过程：肉——分泌唾液（无条件刺激）（无条件反射）铃铛——肉——无分泌唾液（中性刺激）铃铛——唾液分泌（条件刺激）（条件反射）2.刺激泛化：对相同刺激作出反应。狗咬人，对大狗小狗都怕。3.刺激分化：对相似但不同的刺激作出反应。连续铃铛，断续铃铛。4.消退：条件反射形成后，给条件刺激而没有无条件刺激，条件反射会越来越弱。（二）桑代克的联结主义学习理论——猫的迷笼实验1.观点：学习是一种尝试---错误的过程，由行为的后果决定。行为得到了强化，尝试就会被保留。2.学习律：（1）效果律：学习者对某一特定情境做出特定反应之后，得到满意的结果，反应与这一特定情境的联结就会加强。反之。（2）练习率：反应与特定情境的联结强度取决于使用该联结的频次，频次越多，联结越强。反之。（3）准备率：学习者准备好时，给予相应的活动，会感到满意。反之。（三）华生——婴儿恐惧形成实验“给我一打儿童……“环境决定论（四）斯金纳操作性条件反射学习理论——白鼠1.对比：经典性条件反射重视刺激对引起所期望的反应的意义。操作性条件反射重视行为后果对行为反应的意义。（1）应答性行为是由先行的刺激所引发的反应,如当遇到强光时眼睛瞳孔就会马上收缩等。（2）操作性行为则是有机体为适应环境而自发作出的反应,并没有明确的先行刺激,如白鼠的压杆动作等。（3）经典性（应答性）条件作用：刺激(S)--强化--反应(R)的过程,反应由明确的刺激（强化）引起，强化发生在反应之前。（4）操作性（反应性)条件作用：环境刺激(S)—反应(R)—强化的过程，反应是个体在特定环境中自发产生的（或者是原因不明的），强化发生在反应之后。2.操作性条件反射依赖于两个因素：操作和强化。3.正强化：给予一个愉快的刺激。4.负强化：去除一个厌恶的刺激。5.惩罚：给予一个厌恶的刺激。消除一个愉快刺激6.强化物：增强反应发生频率的刺激和事件都是强化物。7.普雷马克原理：以高频活动作为低频活动的强化物，又称“祖母法则。”二、社会学习理论：8（一）班杜拉的观察学习1.参与性学习：直接动手体验结果所进行的学习，通过直接经验而获得行为反应模式的学习。2.观察学习：通过观察他人的行为及行为结果进行的学习，观察他人的行为后果是受到奖励还是惩罚所获得的行为模式，也就是间接经验的学习。（观察并模仿他人）3.观察学习的过程：（1）注重过程：学习者对于示范者的注意。抽取信息，注意示范者的存在。（2）保持过程：储