凯洛夫和苏霍姆林斯基的教育思想

第二节凯洛夫和苏霍姆林斯基的教育思想一、凯洛夫的教育思想凯洛夫（1893-1978）苏联教育家。在20世纪40-50年代，凯洛夫是苏联教育界最主要的代表人物。（一）论教育及其作用教育是什么？它是怎样产生的？凯洛夫认为，教育产生于劳动，是劳动经验的传递，是年长一代教育年轻一代去参加劳动的过程。凯洛夫充分肯定了教育在人的发展中的重大作用。（二）教学论1、关于教学过程本质的论述凯洛夫认为，“教学在整个复杂的教育过程中，乃是主要的一面。教学，是教育的基本途径”。2、论教学原则凯洛夫提出了指导教学工作的五条原则：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。3、论教学内容和教学组织形式教学内容一般表现在教学计划、教学大纲和教科书中。在教学组织形式方面，凯洛夫肯定了班级授课制度。（三）德育论凯洛夫极为重视智育，但反对单纯的智育观点，反对只让学生掌握某些知识，而主张培养学生学会用共产主义道德精神和道德思想指导自己的行动。凯洛夫提出了德育的原则、途径和方法。简评：凯洛夫通过教育理论与实践，建构较完整的教学论体系，但他的思想带有严重的滞后性和封闭性。二、苏霍姆林斯基的教育思想（一）生平及教育活动苏霍姆林斯基（1918~1970）是第二次世界大战后苏联最有影响的著名教育实践家和教育理论家之一，苏联教育科学院通讯院士。一生致力于教育事业。苏霍姆林斯基1919年出生于乌克兰一个贫苦农民家庭。先后担任过区教育局长、中学语文教员、教导主任和校长。从1947年开始，他被任命为帕夫雷什中学校长直到1970年9月逝世，历时23年。主要教育著作有：《帕夫雷什中学》、《给教师的一百条建议》等。（二）教育思想1、论全面和谐发展的教育苏霍姆林斯基认为，人的和谐发展，意味着他有能力担当多方面的任务，而培养这种人就需要全面的教育。所谓全面和谐发展的教育，就是要尽量地发展“深藏在每个人的内心深处的财富”，使隐藏在学生身上的各种潜在智能得到充分的发展。2、论智育和德育（1）论智育苏霍姆林斯基提出要把智力培养放在首位。苏霍姆林斯基认为，为了发展学生的智力，就需要激发学生认识的欲望。（2）论德育在苏霍姆林斯基的教育思想中，他十分重视道德教育的作用;在道德教育中，苏霍姆林斯基提出要把对学生进行的社会主义人道主义教育放在极端重要的地位，这是进行爱国主义教育的思想和情感的基础。苏霍姆林斯基十分重视儿童道德品质和习惯的培养。在道德教育中，苏霍姆林斯基还重视道德教育与其他教育方面的关系。3、论美育、体育和劳动教育（1）论美育。苏霍姆林斯基提出了更为深刻的见解。他把美育视为同知识、劳动并列的第三种教育因素。（2）论体育。他认为儿童的健康是校长的重要职责。（3）论劳动教育。他在这个问题上的独到之处在于：强调儿童的劳动教育应从学习开始，从不间断。简评总之，苏霍姆林斯基的教育经验与理论著作是一个庞大的体系，他虽然一生都是一个普通的校长，一名普通教师，但他又的确是一位创造了累累硕果的教育家。