信息技术学科教学的特征与研究性学习-PowerPoint

涉及内容：学科教学为主＋CAI＋环境建设和管理(学科教学内容涉及研究性学习和任务驱动)存在的问题：个案、环境、过程的概括叙述能力差案例意义的提升不够或提升不恰当对已有应用研究水平了解不够，导致选题陈旧选择不适合一线教师的题目选择了针对性太弱的空泛题目2005市信息中心部分论文情况从信息技术课课与常规课程的差异看它的特征信息技术教学适合且需要研究性学习研究性学习与任务驱动从信息技术课与常规课程的差异看它的特征1、内容、教材形成及其与应用的距离常规课程人类长期总结形成的、最基础、较稳定成熟的知识体系升华而成一般不是当前生产使用的直接技术，重在文化基础教育信息技术教材是软件的附属品，与社会应用几乎是“零”距离文化——技术两重性2、教材对教学的控制强度常规课程教材对教学具有较强控制作用信息技术教材对教学控制作用较弱，教材＋软件环境才是完整的资源3、信息技术教学逐步失去“零”起点“零”起点是怎样失去的：学习渠道多元化，一开始就失去；逐步失去“零”起点能够维持吗——差异性教学是信息技术教学不可避免的信息技术教学适合而且需要研究性学习1、“计算机是学出来的，不是教出来的”正确使用“建构主义”。构造学习环境是教师的重要任务2、信息技术环境容易建立“研究性”环境软件的自述性、可试验性是建立“研究性学习”的环境基础3、通过研究性学习重在提升信息素养注意中小学信息技术教学与成人职业计算机培训的区别职业培训：以掌握具体软件为目的中小学：以形成、提高信息素养、综合素养为目的，软件只是教学载体，“源于软件，高于软件；源于信息技术，高于信息技术”4、非“零”起点教学环境更需要研究性学习5、“任务驱动”是设计研究性学习环境的重要手段研究性学习与任务驱动1、“任务”≠“任务驱动”任务不是教学目的，是手段或动力源于“任务”，高于“任务”2、研究性“任务”类型技术类：环境功能的学习和探究(序列性实验；实验性任务；半成品的完成)相对独立作品的规划、制作活动非技术类(要整合其他知识)：如：作品主题审定；图、文素材选择与组织；搜索关键词的优化讨论等(“拾荒式”搜索活动课)3、重在任务驱动思想，而不是任务的华丽外观4、注意任务驱动可能带来的问题个体任务对软件功能、概念的覆盖不可能全面、理想，可能对某些教学内容缺乏必要的强化、渗透。可能带来对软件功能或概念的片面认识(兼职计算机教师容易出现的问题)信息技术教材改革方向之一知识记载，软件方法说明，操作方法传授构建研究性学习环境，引导学生发现、归纳软件规律，制作方法转换信息技术教材改革方向之二独立模块独立教学根据认知规律，整合相关知识，分层推进，螺旋上升，逐步到位转换实例一关于鼠标与“桌面”的教学以实验为基础，观察总结：移动，左单击，拖放，左双击的效果和桌面的可塑性可以用游戏软件训练鼠标，不主张直接用游戏软件认识鼠标实例二关于[Shift]的教学1、引入任务：写字板输入：16－9＝710＋4＝14发现：虽然敲加号键，显示的却是“＝”，怎么办再发现：还有许多键帽上都是上下两个字符2、进入实验：首先找到[Shift]键实验一：按住[Shift]键不放，再敲实验二：敲一下[Shift]键，再敲再实验其他双字符键的情况3、归纳：按住[Shift]键不放，敲双字符键，显示键帽上方的字符引入：“上档字符”、“本位字符”名称；把[Shift]键叫“上档键”形象比喻：一“键”双雕关于WORD打印设置的教学基本思想：打印页面设置的教学是一个具有实际价值，但又比较枯燥抽象的内容，是一个从虚拟到现实的过程。它不仅要学习软件习相关的技能，而且涉到一些过去学生不熟悉的名称概念(如各种纸张纸型的名称和它们的真实大小形状，页边距等)。还要建立屏幕显示与真实打印之间的对应关系。因此，不能简单地采用给出一个整体任务的方法来驱动教学，而是采取对任务要求逐步修改，逐步求精的方式，使学习概念、掌握技能和了解相关常识融合在任务的逐步完成的过程中。实例三基本过程问题：你能从电脑上知道现在文件的纸型设置情况吗目的：认识有关菜单、窗口和操作,理解纸型的意义，了解A4问题：把A4纸张改成16开目的：学习自己设定纸张大小，进一步了解有关操作问题：能否不打印就看见打印效果？目的：掌握打印浏览问题：希望用一张16开装下A4的内容(不改字的大小等)目的：学习页边距认识与再设置任务：设置非标准纸张目的：学习自定义纸张有关技巧1．重点：1)建立WORD文档屏幕显示与书面打印的关系2)掌握打印页面选择与设置的基本方法3)了解边距，纸张规格等概念和效果2．难点：1)建立屏幕显示与打印页面效果的直观印象2)打印页面设置操作3．环境构造：1)局域网，电子教室2)预先给各个工作站D盘“WORD学习”文件夹内复制入训练所需要的文件“我的学校”。文章内容和文字大小基本上装满一张A4纸张，边界为默认数值，谢谢！[e-mail]