走进说课

走进说课李军鹏2019年8月3日•说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。（1987）•借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当代教育辞典上根本找不到的新名词。•1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。说课的缘起和发展一、说课的缘起、发展和内涵（一）什么是说课？说课是（准）教师依据课程标准与教学理念和学生的学习水平与发展潜能，面对同行、专家或领导，口头表述自己对某一课题的学习目标、学习的重点和难点、教与学的策略、教学流程等进行创造性教学设计及其原因的一种教学研究活动形式。一、说课的缘起、发展和内涵简单地讲，说课就是口头阐述“课堂教学的内容是什么（What）、怎样设计（How）和为什么进行如此设计的原因（Why）”等问题。一、说课的缘起、发展和内涵（二）教案与说课稿的区别教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。一、说课的缘起、发展和内涵（三）说课与备课的不同点1.概念内涵不同。说课是属于教研活动。备课属于教学活动。2.对象不同。备课是面对学生去上课。说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。3.目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。一、说课的缘起、发展和内涵（三）说课与备课的不同点4.活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。5.基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么。而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。一、说课的缘起、发展和内涵（四）说课与上课的区别差异项目说课上课目的不同提高教师知识水平与教学能力全面提高学生整体素质形式不同执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动内容不同运用教材及相关教育科学理论运用教材评价不同以教师整体素质作为评价的标准以学生的学习效果为评价标准一、说课的缘起、发展和内涵•（一）有利于提高教师素质•（二）有利于理论联系实际与实践的结合•（三）有利于营造教研气氛，有利于对课堂进行微观的聚焦。•以往的教研活动中，上课老师处在一种完全被动的地位，他的构思和想法，由于千差万别的课堂走向，未必被听课的老师理解和接受。•对于授课老师而言，将日常教学中隐性思维变成了显性思维，于是隐藏的问题被放大，清晰地暴露。二、说课的作用（四）有利于课堂多向度的研究不论什么样的课堂，一旦完成，它就是死了的课堂，就算完美到极点，那也只是一种毫无悬念的完美。这就是课堂的局限性，所以有人说，课堂是遗憾的艺术。但说课就不一样了，针对不可完全预知的学情，老师可能有好几个设想和猜想，老师斡旋于其中，像一个将军，排兵布阵，这就使得课堂的走向，有了可能，有了丰富，有了选择，有了悬念，有了生气。这就是个体说课中的多向度。（五）教师参评各种比赛的需要源起：济宁市1997年第一次全市说课基本功比赛全国性教学评比提供了一种方便、省时的教研、比赛活动方式二、说课的作用（六）教师历练自己，专业成长的需要教师专业成长的标志性基点应该是教育专业知识的成长，包括教育的理论、教育的实践智慧。——刘锟二、说课的作用三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准序号评价项目赋分1教学内容15分2教学目标15分3教学过程40分4教师素养20分5教学特色5分6教学反思5分合计100分1.教学内容（15分）(1)说类型：是课前预设型说课，还是课后反思型说课；同时介绍版本、模块、单元、课题等；(2)说地位：本课内容在模块、单元教学中所处的特点、地位、价值阐述准确；(3)说联系：本课与前后教材内容的联系阐述清楚。三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准2.教学目标（15分）(4)说学情：对学生的知识经验、技能态度、特点风格分析客观准确；(5)说目标：确定的三维教学目标准确、具体、完整，符合课标精神，贴近生活，贴近学生，可操作性强；(6)说重难点：确定的重点、难点准确，依据科学充分；(7)说整合：对教材进行科学整合处理，适当挖掘课程资源，并说清其依据和价值。三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准3.教学过程（40分）（8）说教学方法：能体现自主、合作、探究的学习方式，能突出学生主体地位，有利于培养学生的实践能力和创新精神；（9）说问题设计：能够联系现实和生活，创设教学情境，提出具有挑战性的问题，能照顾到大多数学生的接受能力，有利于激发学生学习的兴趣和积极性；三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准3.教学过程（40分）（10）说学法引导：能够适时渗透学法指导，有利于学生学习习惯的培养和学习能力的提高；（11）说文本解读：讲解重点突出，难点明白，逻辑性强，详略得当，化繁为简，深入浅出，通俗易懂；（12）说巩固评价：能进行课堂即时反馈，注重迁移运用，有过程性评价，注意矫正学生问题，目标达成度高。三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准4.教师素养（20分）（13）教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力；（14）普通话标准流利，语言生动形象，精炼准确；能脱稿讲述；（15）多媒体等教辅手段使用恰当，课件设计新颖、实用，教师操作熟练，效果好；（16）节奏把握适当，时间分配合理，衔接自然，流程顺畅，不前紧后松，不超时。三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准问题在冲突中生成知识在总结中扩展能力在学习中拓展问题在探究中解决5.教学特色（5分）（17）教学设计体现个人特色，富有创意。6.教学反思（5分）（18）能够客观反思三维目标的达成情况；反思各教学环节设计的成功和不足之处；反思教学和学法是否符合学生实际，是否促进学生自主发展。三、北京师范大学淮安学校首届说课大赛评价标准四、说课活动的九个误区1.类型模糊■“课前说课”重在预设和预测；■“课后说课”重在回顾和反思；叶小兵教授赵世瑜教授2.环节僵化（模式化现象严重、缺乏逻辑关系）■教材分析——课程标准——重点难点——教学目标■学情分析——教法学法——教学流程——教学反思教材分析课程标准学情分析教学目标重点难点教法学法教学过程教学反思四、说课活动的九个误区3.备课过度■教学资源要精选，不要上成材料课，不要求多，定位要清楚，引用的目的要明确，要有代表性、典型性和有效性，所用材料要注明出处。■重点要夯实，突破要到位，材料研习、活动设计、问题设计都要围绕重点展开。重点，如何突破？难点，对策是什么？这最实际！重难点问题让学生听明白了，也是以学生为主体的体现！四、说课活动的九个误区■重点说什么？说思路！■每个环节要有时间估计，前边的问题不用一一念下来，不能平铺直叙，点到为止，5分钟即可，后边的10分钟用在流程上，重点问题要突出，甚至细致些，要突出问题跟进设计和教法的引导，要有亮点！■过度备课，淹没重点，加重负担，抓不住核心，不得要领。要以少为多，触类旁通，不要求大求全！陕西师范大学出版社总编辑任鹏杰4.设计过度■不能赋予一节课太多的使命！内容太多，太过于圆满，不能面面俱到，要现实些，过多的表演、比武、探究等环节，尽管很精致，但真讲时间不够，完不成任务。■思路上以求实为主，活动不能多而频繁，要注意有效性，一节课搞好一、二个探究活动就不错！四、说课活动的九个误区任鹏杰：说课稿的可行性太低！一节课不要有那么多方法！5.开天窗学案■有的教师设计的学案以填空、填表为主，这仍是教材搬家，这难以引领学生感悟知识、质疑和思维。真正的阅读不是填空！■学习使人明智。但是课本上的文字是不能自然转化为智慧的，教师要进行教学创新，把死的文字转化为生动的教学内容。■知识是死的，教师要通过创设情境让学生走近知识、走进知识。四、说课活动的九个误区6.活动幼稚化■要注意学生在学段、年龄、认知水平上的特征，抢答、角色扮演等更适合初中，高中需要更多的逻辑思维！■课后反思型说课最好有课堂活动的图片四、说课活动的九个误区7.刻意拔高■情感态度价值观方面要避免空谈，刻意拔高，不能变成喊口号，逼学生说什么，要有机联系，点到为止，不能扯太远，不能狗尾续貂。■学习不仅是记忆的学问，更是思考的学问！要辩证逻辑思维，仅有低层次的记忆，不可能“融会贯通”。四、说课活动的九个误区8.教条割裂。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。赵世瑜教授四、说课活动的九个误区9.教态不当■肢体：不能站着不动；不能老抱着手或背着手；要有自然的肢体动作；■眼睛：不能老盯着讲稿或电脑；要用眼睛与台下交流■语言：要尽量脱稿；语速不能太快；话筒不能太近；■课件：要精心制作，如色彩对比、视频、图片、图示、动画、菜单式呈现方式等等。不宜一张白纸、两袖清风。四、说课活动的九个误区•第一，个人形象•干净、整洁、大方、精神•洗澡、理发、刮胡子、没口气（准备口香糖）、无体味和过浓香水味。不刻意蓄长指甲，及时清除指甲附近的“暴皮”，不涂颜色鲜艳的指甲油。•男教师：不留过长的头发，不烫发，不留怪发，以短发为主，干练精神为上；•女教师：雅致大方、端庄高雅为宗旨。可化淡妆，不可描眉、涂眼影，自然大方。说课礼仪•第二，着装要求•女教师：职业装（西服套裙最佳，连衣裙，两件套裙），忌露、透、紧、异、乱。全身饰物不超过3件，注意项链不要太粗太明显，耳环，手镯，戒指(左手)等的注意事项。•男教师：衬衫以素净为好，不穿花衬衫，穿皮鞋，黑色皮带，可带手表，忌带耳环、耳钉、项链、手链、戒指。◦第三，入场礼仪◦入场准备：准备好讲稿的顺序准备好问候语和结束语对着镜子，充满自信地笑笑◦入场：轻推门眼朝向评委席，面带微笑，自然、自信的步伐走向讲台（留心脚下）距讲桌1米左右，自然转身向评委鞠躬敬礼在讲桌前迅速但不慌乱地整理讲稿，然后向评委老师问好第四，语言礼仪讲普通话（英语教师口语标准），文明用语，富有激情。说课语言声音宏亮、口齿清楚，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言的过渡、承转要顺畅，若能做到言简意赅、抑扬顿挫则更好。开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。语言要具有亲和力、喜闻乐见、幽默，能体现“寓教于乐”思想最好。说课过程中表述不能出错，引经据典、广泛联系实际时留心遣词造句的细节，如“建构主义”不能说成“构建主义”；说课中若能随口说出一些饱含哲理、寓意深刻的教育教学经典名句则更能令评委感觉耳目一新•第五，说课过程中的礼仪•说课过程中尽量脱稿，注意与评委进行目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。•目光以中间的主评委为主，兼顾所有评委。•板书设计应线索分明、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。•板书书写应和说课同步（教学过程）进行，不要等到最后再进行，不要让评委等待看你写板书。切入标题时大标题应板书在黑板上。–第六，出场礼仪–明确的结束语–请求指导–鞠躬致谢–转身离场•不跑•不逃•不丢三落四•步履坚定，不慌不忙五、说课比赛的八个诀窍诀窍一：跳出庐山识面目当局者迷，旁观者清。教学那点事，有时还真需要“跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面目。教材前后有三次转化”，国家教育大纲、课程标准到“教材”。教材到“导学案”。老师的教到学生的学。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。五、说课比赛的八个诀窍诀窍二：纸上谈兵图圆满从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看“纸上”不看“堂上”，所以厚黑一点，“说的”要比