部编版二年级下册语文《小马过河》教案范文

1、部编版二年级下册语文《小马过河》教案范文【教学目标】1、会写“麦”和“突”两个字。2、能按课文中的对话提示语，读出恰当的语气。3、通过多种形式的朗读，使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋，亲自去尝试的道理。【教学重点】通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。【教学难点】理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。【教学过程】一、复习导入（出示课后的词语）1、生开火车读所示词语。2、师领生小声慢读，引导学生边读边想象，借助这些词，读中回味，在脑海中构建故事的梗概。3、谈话导入新课师：你脑海中出现的这个故事的名字就叫——生齐说：小马过河！（板书课题：小马过河）师：这节课，我们继续来学习《小马过河》。下面谁能用自己的话给大家讲讲这个故事。（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！4、指名用自己的话串讲《小马过河》的故事。【设计意图：选择课后12个词语便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些词，先读中回味，再用自己的语言实行串讲，不但回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时实行语言表达的训练】二、精读品悟师：刚才这位小朋友说，小马是听了妈妈的话才试着趟过河的。妈妈的话可。

2、真神奇！她是怎样说的呢？请大家打开书，把妈妈教育小马的话找出来，并用横线画出来。1．揭示妈妈的话根据生答出示：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。生齐读这句话。2．理解妈妈的话（1）听老牛说出示第3小节，边读边思考：小马在送麦子去磨坊的途中碰到了什么困难？从哪儿能够看出小马不知道该怎么办？指导朗读：（小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！）④出示老牛和小马的对话，知道老牛说水很浅。（相机板书：浅）指导学生把小马和老牛的对话读得有滋有味。【设计意图：根据学生当前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】（2）听松鼠说（出示第5小节）学生自由读第5小节，动动脑筋想想怎样才能读好松鼠和小马的话呢？指导学生根据提示语把小马和松鼠的对话读出恰当的语气。（3）懂得“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白。”（出示带有近义词“立刻。

3、、连忙”的句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。）引导学生朗读感悟小马没动脑筋想过老牛和松鼠的话。默读第7段，边读边圈出这段对话的提示语。理解“难为情”，指导学生读出小马难为情的心情。（出示第8小节）生齐读。揭示“河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”的原因。④想象：猜一猜，小马从磨坊回来后，会对妈妈说什么？⑤生齐读妈妈的话，记住妈妈的话。【设计意图：一千遍的叮咛，不如让学生自己身临其境去体会，这样的思考来自内心，对学生的影响也更长久。】二、体悟明理学完了这个故事，你明白了什么道理？（遇事一定要动脑筋，亲自去试一试。）四、角色再现指四名学生分别读小马、老马、老牛、松鼠的话，把故事的情景再现出来。【设计意图：分角色朗读给学生搭建了自我展示的平台，同时也让学生得以完整品味文本，体会语言艺术，感悟人物形象，领悟文章内涵。】四、指导写字（出示“麦”、“突”）1、让学生观察怎样写好这两个字。2、师范写。3、生在书后的田字格工工整整地书写这两个字。4、同桌互评。五、布置作业回去跟家长讲讲《小马过河》的故事，并续编故事：想想小马又遇到了什么困。

4、难？他会怎么办呢？篇二[教学要求]一、理解本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。二、分角色朗读和复述课文。三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得实践第一的道理。[课时安排]三课时。第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。第二课时：读讲课文一、二两段、练习。第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。[教学过程]第一课时一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”小马想，如(ru。

5、)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。二、范读课文。小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。三、再自学课文、分段（通过下列提问，协助学生弄清课文层次）1．课文第一小节说的什么？2．小马过河，他到河边去了几次才过河？3．课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？4．那么课文可分成几段？第一段：小马整天不离开妈妈。第二段：小马第一次没敢过河。第三段：第二次小马终于过了河。四、练习。1．写生字词。2．给下面的句子加冒号和引号。小马对妈妈说我是愿意帮您做事老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。第二课时一、轻读第一段。二、读讲第二段。1．自学。提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子。

6、写出来了。自学时你就把这些词语画出来。2．找出提示语，为指导表情朗读作好准备。根据学生回答，出示下列板书：小马老牛小松鼠老马连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说3．选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这个场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还能够换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小。

7、马，男同学扮老牛，读读他们的对话。④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，水平的训练以及思维的训练结合在一起了。）4．练习。填充：我高声（）喊小林飞快（）跑他轻轻（）问我认真（）写字小红高兴（）说。

8、妹妹大声（）唱着歌△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这个情境加以描述。第三课时一、检查复习生字。二、学习第三段。1．小马怎么过了河？（自学课文）2．老马怎么说的？（反复朗读老马的说）出示妈妈的话：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。3．现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)(借助直观形象引导学生进入推理情境。)4．小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。1．现在你们看这篇课文中哪句话最重要。2．齐读老马的话。3．老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？(做事情要动脑筋，要去试试才行?)。

9、4．这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。四、再现课文情境，分角色复述课文。1．各自准备。2．指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。五、结合寓意，增教一首古诗。宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。出示古诗的板书：《冬夜读书示子聿》古人学问无遗力，少壮功夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。◆篇三一、教材分析：这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，能够过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师能够利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣。二、学情分析：二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。三、教学目标：1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。2、通过朗读、表。

10、演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。3、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。四、教学重难点：教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。五、教学准备：1、小马过河的多媒体课件。2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。第一课时一、板书课题设疑激趣感知课文大意这节课我们一起学习《小马过河》这篇课文。同学们高兴吗？（板书课题齐读课题）师：由课题你想到了什么呢？师：同学们真聪明！想到了这么多的问题！请大家把课文翻开，我们一边读一边理解课文来解决这些问题，好吗？2、听课文范读，出示字卡用横线划出生字，思考问题：小马为什么要过河？3、训练说话。小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）组织学生讨论：要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）4、学习字词。认读生字新词——正音。个别生字组词：愿试匹突趟淹；“没”区别字音；浅的反义词二、认读生字，理清课文脉络，学会归纳概括。1、指名分自然段自读课文，要求读准生。