课程与教学论试题合肥师范学院

课程与教学论试题一、填空(每空1分，共15分)1.赫尔巴特把教学过程分为、、、四个阶段。2.“泰勒原理”的实践基础是。A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义3.提出“最近发展区”理论假设的是A.赞科夫B.巴班斯基C.维果茨基D.列昂节夫4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是《》。A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“”和“”。6．必修课程的本质特点就是，它是社会权威在课程中的体现。7．课程内容具体表现为、、教材三种表现形式。8．儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为。9.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是10.在非指导性教学中，教师是作为存在的。二、单项选择题(每小题1分，共15分)1.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔2.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，()是其中之一。A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论3.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是()A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学4.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是()A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式5.“道尔顿制”的确立者是()A.巴班斯基B.布卢姆C.帕克赫斯特D.瓦根舍因6.范例教学的三个基本特性是()A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性7.“非指导性教学”的教育目的是使学生()A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展8.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性9.浪漫自然主义经验课程的代表人物是()A.杜威B.卢梭C.斯宾塞D.夸美纽斯10.把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()A.古德莱德B.查特斯C.斯金纳D.杜威11.()是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.内在评价12．斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）A．机器教学B．程序教学C．强化教学D．编程教学13．基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，称为（）A．校本课程B．校本课程开发C．国家课程D．国家课程开发14.人本主义教育家为之心仪的教育目标是（）A.自我实现B.道德完善C.个性发展D.知识获取15.通过语言而提示课程内容的教学方法，被称为（）A.示范B.呈示C.展示D.口述三、简答题(每小题6分，共30分)1.简述班级授课制的含义及特点。2.目标取向、过程取向、主体取向三种评价取向各自的本质是什么?3.简述程序教学的含义与教学设计的原则。4.倡导综合课程的基本依据是什么?5.教学过程的本质表现在哪些方面?四、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.试述活动课程与学科课程的区别。2.世界课程改革有哪些发展趋势?据此应如何深化我国的课程改革?五、材料分析题(共15分)夸美纽斯曾经写道：“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使命是培植，不是改变，所以，假如他发现了某门学科与某个学生的天性不合，他决不应强迫他去学习；因为在某一方面缺少的东西多半会由另一方面去补足。……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了。每个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这段话表达了怎样的教学思想?应如何看待这种思想?如何在教育实践中运用这种思想?课程与教学论试题参考答案一、填空题(每空1分，共15分1.明了、联想、系统、方法2.八年研究3.维果茨基4.课程与教学的基本原理5．情感领域技能领域6．强制性7．课程计划、课程标准、教材8．最近发展区9．布鲁纳10.促进者二、单项选择题(每小题1分，共15分)1.A2.D3.C4.B5.C6.A7.B8.A9.B10.A11.A12.B13.B14.A15.D三、简答题(每小题6分，共30分)1.含义：班级授课制又称课堂教学，是目前最通用的教学组织形式。它按班级授课，人数固定，课程设置和教学内容统一，教学进度和时间也统一。优点：有利于经济有效地大面积地培养人才，促进教育普及；有利于发挥教师主导作用，便于讲授；有利于发挥班集体的教育作用；有利于教学管理和教学检验。弊端：难以满足学生个性化的学习需要；不利于学生创新精神和实践能力的培养。2.目标取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。过程取向：受实践理性所支配，强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值。主体取向：受解放理性所支配，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。3.含义：将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。原则：积极反应、小步子、即时强化、自定步调、低错误率4.文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。5.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学过程是教养和教育的统一。四、论述题(共25分，第1小题12分，第2小题13分)1.目的：学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得直接经验的个体教育性经验。编排方式：学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。教学方式：学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。评价：学科课程强调终结性评价，侧重考查学习的结果；而活动课则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。2.趋势：国家课程开发与校本课程开发的统一；把信息技术知识和学习者的个人知识作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施的研究，重视教师进修；提高课程改革的科学化水平，建立专家咨询机构。五、材料分析题(共15分)略。