信息技术支持的教师校本教研-信息技术与课程整合——构建网

信息技术应用的校本教研上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和2005/[e-mail]信息技术应用的校本教研重新理解校本教研信息技术应用研究的几个关键问题信息技术应用的校本教研实验什么是“校本教研”？研修一体的校本教研是课程改革中教师专业发展的主流模式，其目标是解决课堂实际问题和提高教师教学能力。“校本”是目标而不是地域的概念，指要解决学校自己的教学问题“研”是指课堂为对象的教师行动研究“修”是指以课堂案例为载体的教师进修模式“一体”是指教师行动研究的过程就是教师通过课堂案例学习的过程。教师教学研究对象是自己的学生教师教学研究对象是自己学生的学习，研究的主要场所是课堂，研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究连系起来，着眼于解决实际的教学问题。换言之，研究的问题来自教学实践，研究的主体是一线教师。教学和研究是不能分割教学和研究是不能分割的。在教学的过程中，老师本身作出教学上的行为，已属于行动研究的过程。行动研究就是教学，就是运用研究改善教学。行动研究是教学策略的探究行动研究的核心是教学策略的探究，通过实验回答教师采取哪种教学策略(行动)来改善教学的问题，就像一项研究提出假设。教师的实践和反思就像对假设进行验证和修正。阅读材料﹕与著名英国学者ProfessorJohnElliott的对话案例是一系列课例的提炼在教师解决教学问题的进程中会形成一系列课例，经过归纳和提炼成案例，它能完整地说明教师是怎么提出问题的，又能呈现教师是如何一步步解决问题的，最终形成就能成为具有普遍意义的教师专业发展课程资源。教师怎样做行动研究﹕香港的案例与著名英国学者ProfessorJohnElliott的对话从推行者转变为参与者﹕香港的案例我們這群老師在想：最真切的東西自然會令學生最有感動去寫，為什麼不善用學生平日生活中吃喝玩樂的真切體驗來培養寫作的興趣，豐富寫作的素材呢？於是我們決定把學生的真實生活都帶到課室···，从学校教学实际出发，抓住“学校教学特色”和学校教学薄弱环节“两头选择课题，课题要立足于学校教学质量的提高应用信息技术要重点突破促进学科教学创新的问题题目选得小一些，做得深一些教学创新的实验强调行动和过程，不一定要设对照班怎样组织教学资源主题学习网站是组织教学资源的有效方式主题学习网站建设的核心是从组织信息提升到组织知识，从“百科全书”式网站向学生学习中心转变主题学习网站进课堂就是要构建与课堂教学流程匹配的的主题学习平台百科全书式的主题学习网站玄装西域行。界定问题的核心，检视有关文献。通过同事协作，发展教学计划。在课堂上实践计划。搜集资料、验证成效。总结经验，回馈教学，并计划下一步行动。怎样写研究日志研究日记是教师行动研究最常使用的方法，是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。前计算机时代的研究日志一代名师于漪的教后感《木兰诗》的教后记前计算机时代的研究日志（2）课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。前计算机时代的研究日志（3）备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。又记：边查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。教后感的拓展教后感教师的一个兴趣，例如尝试一种新的教学方法，发展一种教学方法等教师的一个困难，例如改进课堂的情景，解决一个问题，弥补一个缺陷等教师的一个困惑，通常是课堂中的意外或无法解释的体验。从个人反思到网上共享教师博客是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客（blog）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。引自博客中国,000项符合教师BLOG的查询结果信息技术支持的校本教研模式克服传统的校本教师专业发展过份强调个人内省、缺乏专业引领和交流的弊端，突破时间和空间限制，充分应用网络实现教师的自我反思与大范围的交流切磋相结合，促进专家与一线教师的交互、校际间教师的交互，从“师傅带徒弟”的作坊模式转变为信息技术支持的校本教研模式。校本教研的步骤•界定问题•提出改进的教学策略•撰写教学设计•课堂教学与说课评课•教师反思样例，在理解的基础上，学生哪些方面达到了得到事先确定的教学目标学生的学习教师应用了什么教学策略来提高学生学习的理解？有什么证据表明通过教学学生确实掌握了所学的知识和技能？课堂上的交互与学习环境的创建教师是怎样通过问题帮助学生理解的，取得了什么效果？教师采用哪些方式和策略来提高课堂交互质量的，这些教学策略的效果如何？是否有其它的方式能进一步提高学生的理解能力，为什么？教师的教学决策教师选择什么样的教学策略来保证全体学生达到教学目标？教师怎样通过设置支架来实现学生达到教学目标的？效果如何？对学生在学习过程中产生的错误和误解教师是怎样处理的？效果如何？在教学过程中需要教师进行提炼，解释和设问时，教师是如何处理的，效果如何？初中语文探究性阅读与写作的教学策略•依据校本研究基础，确定二项教学策略研究《学案式探究性语文学习》《网络环境下的开放性作文》!