教学技能

©2011.ZYL学习目标：1.熟练掌握课堂教学导入技能2.熟练掌握课堂讲解技能和教学语言表达3.熟练掌握课堂教学提问技能与技巧4.熟练掌握课堂教学板书技能5.熟练掌握课堂演示技能6.熟练掌握课堂教学变化技能与技巧7.熟练掌握课堂教学结束技能第四章基本教学技能©2011.ZYL第四章基本教学技能第一节导入技能一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称为定向导入。二、掌握导入技能的目的1、激发学习兴趣，引起学习动机。2、引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3、为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引导和铺垫。4、明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。©2011.ZYL三、导入技能的类型直接导入直接阐明学习目标、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。第3节群落的结构教学设计案例师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。©2011.ZYL经验导入以学生已有的经验、生物学素材为出发点，引起回忆、期待和了解其中的奥秘，激发起求知欲。初二教案_第一章人的身体引言：同学们在小学的自然课里已经学习过有关人的身体的常识。不过，你觉得那时所学的常识，现在能满足你进一步了解自己身体的需要吗？那么，你们对自己的身体还有哪些不解之谜呢？（允许学生交头接耳，议论片刻。）©2011.ZYL原有知识导入以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。初一教案_果实和种子的形成一、导入：复习提问：1、什么是传粉？2、传粉的方式有几种？组织学生回答问题:总结：不论是什么样的传粉方式，最终是花粉落到雌蕊的柱头上。传粉完成后，花粉会发生一系列的变化。©2011.ZYL实验导入采用富有启发性，趣味性的实验，启发学生思考。激其情、释其疑第三节茎的输导作用演示实验“水分和无机盐通过导管向上运输”的教学。1.请学生把剪取的一段枝条进行横切和纵切，再用放大镜观察。2.将其它完好的枝条放入稀释的红墨水小瓶中……3.取出一支事先做好的枝条再次让学生切片观察…©2011.ZYL设疑导入编拟符合学生认知水平，形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透学习目标和研究主题血液循环氧气在血液中是以气泡的形式存在的吗？氧气在血液中是溶解状态存在的吗？氧气在血液中是与细胞中物质结合的形式存在的吗？©2011.ZYL直观导入先引导学生观察实物、模型、图表、幻灯片、电视短片等，引起学生兴趣，为学习新教材作准备。第九章植物的主要类群第四节种子植物(裸子植物)(一)引言的教学出示松树,桃树,械树等种子植物标本,请学生指出它们的名称。提出问题:这些植物一般是以哪种器官来进行繁殖的？©2011.ZYL事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例导入新课。第二节生物的变异教学设计一、引言：在上一节的学习中，我们曾经讨论过人的上眼睑的遗传问题。这节课我们首先从人的上眼睑的遗传问题开始我们新的问题的研究。有一对夫妇，他们有两个孩子。父母的上眼睑是双眼皮。而一个孩子为双眼皮，另一个孩子为单眼皮。即双眼皮的孩子继承了双亲的性状，这种现象叫做遗传。另一个孩子的上眼睑与双亲不同，是不是也叫做遗传？若是遗传，为什么与父母的性状不相同？若不是，叫做什么？©2011.ZYL悬念导入师：上课！生：老师好！师：同学们好！请坐。（声音洪亮，充满激情）罗曼.罗兰说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同学们，你发现生活中的美了吗？[投影图2-7]同学们！图片中孔雀的羽毛漂亮吗？生：漂亮！师：在你发现美的同时，你有没有想过孔雀的羽毛为什么会如此漂亮？你发现其中蕴含的生物学知识了吗？生活中不是缺少知识，而是缺少发现知识的眼睛。（展示课件）正如我们平时吃的食物（肉、蛋、奶）里含有丰富的蛋白质一样，头发的主要成分也是蛋白质。或许同学们会问，头发中的蛋白质与光滑柔亮的发质之间有什么关系？蛋白质起什么重要作用呢？（设下悬念）师：下面我们就围绕蛋白质展开讨论，首先我们来一起探讨蛋白质的结构是怎样的？©2011.ZYL故事导入第一节基因指导蛋白质的合成教学设计导学播放2分钟《侏罗纪公园》电影。提问：电影中的科学家是怎么使已灭绝的动物复活的？(回答:复活的恐龙是科学家利用提取恐龙的DNA培育繁殖而来的。)引入课题教师引导：基因就像一张蓝图，生物体就是根据这张蓝图用蛋白质构建起来的。©2011.ZYL四、导入的结构（－）引起注意导入的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至有害的活动能迅速得到抑制。（二）激起动机青少年对周围世界有些了解，但知之不多，因此创设引人人胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣。激发求知欲。©2011.ZYL（三）组织指引导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，有意义地开展学习。（四）建立联系导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。主导作用与主体作用的有机结合。©2011.ZYL五、应用原则与要点导入的目的性和针对性要强要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。导入要有关联性导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要有趣味性有一定艺术魅力依赖教师能动的语言和炽热的感情。©2011.ZYL第二节教学语言技能一、什么是教学语言技能教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受。教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。强调授课教师的语言表达技能。©2011.ZYL二、掌握语言技能的目的保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教学任务。使学生的智力得以发展、能力得到培养。促进教师个人思维的发展和能力的提高。三、教学语言的构成基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能，包括以下诸要素：语言和吐字.语音规范－普通话，吐字清楚。音量大小和语速快慢.适当。©2011.ZYL语调和节奏语调：声音高低升降与抑扬顿挫的变化。节奏：声音的长短和停顿长短的快慢变化，可以加强口语表达的生动性。词汇要求：规范、准确、生动，要能启发想象、联想，并激发人的感情。语法合乎语法要求，合乎逻辑，语言才能连贯、易懂。©2011.ZYL特殊语言技能—课堂教学口语引入：用不同的方式，使学生对所学内容做好心理准备。界线标志、点题与集中、指名介入：用不同方式，鼓励、激发及提示学生做出正确答案，或正确执行教师的要求。提示、重复、追问评核：以不同的方式，处理学生的回答评价、重复、更正、追问、扩展延伸等。在课堂上，教师要从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂教学口语的特殊结构。©2011.ZYL四、应用原则与要点（－）学科性和科学性原则1．学科性：教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。2．科学性：教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎逻辑。（二）教育性和针对性原则1．教育性：教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。©2011.ZYL教学语言教育作用的发挥，在很大程度上取决于教师的言行一致。2．针对性：内容上它必须是在学生已有知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力，也不能同学生的兴趣和需要相悖。表达上教师的课堂口语应当是深入浅出，通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。“尊重、鼓励、爱护”流露在言谈里，对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊、自爱的意识，以及进行文明礼貌的语言教育，都会起到积极的作用。©2011.ZYL（三）简明性、启发性原则1．简明性原则简明性原则即话不多，一听就能明白。简明的语言，是留有余地的意思，留有余地，才能引起学生的思考。2．启发性原则启发学生的认识，激发学习兴趣，明确的学习目的。启发联想、想象、分析、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；激发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。怎样才能使教学语言具有启发性呢？尊重学生，以情激情；抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化；教学内容问题化；语言逻辑化。©2011.ZYL第三节提问技能一、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式。二、提问的目的1．激发起学习动机，积极思维、主动求知。2．使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。3．复习巩固旧知识，把新旧知识联系与系统掌握。4．集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养语言表达的能力。5．能及时了解学生，获得改进教学的反馈信息。©2011.ZYL三、提问类型（－）回忆提问l．要求回答“是”与“否”2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问（二）理解提问1．一般理解2．深入理解3．对比理解要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。对比、区分、达到更深入的理解。理解提问多用于新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。©2011.ZYL（三）运用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新旧知识来解决新的问题。（四）分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。（五）综合提问是激发学生的想像力和创造力；学生需要在脑海里迅速地检索与问题有关的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。（六）评价提问评价的依据：建立起正确的价值、思想观念，或给出判断评价的原则。评价他人的观点判断方法有优劣©2011.ZYL四、应用原则与要点（－）提问原则1.设计适应学生能力标准的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2.注意明确问题的重点，问题的聚焦。3.问题的表达简明易懂，最好用学生的语言提问。4.结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。5.依据教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时间。6.以与学生一起思考的态度提问，不用强制回答的态度提问。7.提问后不要随意解释和重复。©2011.ZYL8.当学生思考不充分或抓不住重点时，教师不要轻易代答，应给予启发和引导，培养学生的独立意识和解决问题的能力。9.考虑教学中的意义和作用后再提问。10.学生回答后，教师要给予分析和确认，强化他们的学习。（二）提问的要点1．清晰与连贯2．停顿与语速精心设计，仔细推敲，考虑与教学的关系、学生的理解和接受程度，措词恰当，概念准确。语速与必要的停顿，使学生对问题有清晰的印象并作好回答问题的准备。©2011.ZYL3．指派与分配4．提示根据问题的类型，给出一系列的暗示。要特别注意不同层次，不同座位的学生都有机会讨论和回答问题。（1）回忆，使其回忆已学过的知识或生话经验。（2）理解，使其理解已学过的知识。（3）分析思考，使其明确回答问题的根据和理由。（4）应用，使其应用已学过的知识解决问题。（5）结合，引导思考，活跃思维，产生新的想法。（6）评价，使其进行判断和评价。根据已有的事实和结论，提示已学过的原则、概念或定律、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。©2011.ZYL第四节讲解技能一、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。讲解特点：1.在主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；2.信息传输由主体传向客体，具有单向性。信息（知识）主要流向教