激发写作兴趣-培养写作能力-文档

激发写作兴趣培养写作能力很多初中生怕写作文，究其原因是因为他们写不好作文，不知如何作文。学生写不好作文，就会丧失兴趣，一写作文就会产生“畏难情绪”，抑制其作文能力，长此以往，就会形成恶性循环，最后学生就会厌恶作文。因此，对学生进行作文训练首先要激发其写作兴趣，才能有条不紊地培养其写作能力，从而达到提高写作水平的目的。众所周知，作文教学在语文教学中具有举足轻重的地位，它的成功与否影响着整个语文教学，学生有兴趣读写，就会冲出课堂去博览群书，致力于写作，给语文教学带来意想不到的收效。我通过语文教学实践发现，以培养写作兴趣来提高写作能力是作文教学的一种重要的方法。那么，如何激发学生的写作兴趣呢?一、让学生从阅读中寻找范文，然后仿写，激发学生的写作兴趣模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们写作水平是非常有益的。在指导学生作文时，可训练学生先仿写句子、仿写片段再到仿写范文，让学生从范文体会各种作文写作方法的技巧和语言。例如仿写句子时，可以按一定内容(如相关、相近、相反)、形式(如字数、句式、修辞)或语气等要求进行仿写练习。如依照《春》最后三个比喻句子，写一个写春的句子；或者仿照《从百草园到三味书屋》“不必说……也不必说……单是……”写一个句子等。当然，“仿”不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套，否则就不是“仿”，而是“抄”。例如，在练习用一个场景表现父母对自己的关爱时，很多同学写父母雨中送伞或自己深夜得了急病父母不顾一切送去医院等，可以说千人一面，难道除此之外就没有其他可选的内容了吗?因此，老师在教学生写作的过程中，不能使学生的思维受到约束，而要让他们有自己的思维特点。例如，学习了《济南的冬天》一课后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《家乡的春天》。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。著名作家巴金先生曾说：“只有写，你才能真正会写。”另外，老师对经典文章的分析讲解也可激发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……学生从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔，将自己的感受倾之于笔端。二、精心设计命题，从而激发学生的写作兴趣在作文教学中，要善于运用各种方法使学生对写作产生兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。学生有了兴趣才会入迷，入迷才会产生灵感，有了灵感就想，想出框架就写，发现问题就改，偶得佳句就用。实现这一转变的基本前提，是教师必须对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的认识和把握。在具体的写作训练中，给出适合学生的作文材料，精心设计作文题目，好的文题能让学生感到兴致盎然。只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。如七年级学生刚入学时，老师给出的命题可以是“这就是我”，让学生有话可说，在新同学面前展示自我；还可以是《我爱我家》，让学生倾诉感情，选择身边熟悉的人和事，以小见大；还可以反映亲情如《真情》《美丽的时刻》等。在我们现在的日常作文教学中，许多老师并不重襁作文的命题选择，作文布置往往兴趣所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无兴趣，丝毫没有创作激情。其实作文题目命得怎样，关系到写作训练的成败。因此命题要贴近学生生活，善于捕捉他们生活中闪光的情景。脱离生活的写作是无源之水，脱离学生生活的命题则无异于缘木求鱼，因此题目一定要出在学生身边，最能体现学生生活，否则他们会觉得无话可说、无情可诉，即使写出文章也是胡编乱造，东拼西凑。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察他们、熟悉他们，才能命出符合学生口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，如刚入中学的新生还不能很快地适应中学的学习、生活，还留恋于小学的快乐时光，根据这种情况，可以设计这样一些题目“儿时的梦”、“童趣”……学生对这些题目非常感兴趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。八年级是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主张，据此可以出这样一些题目“白色，想说爱你不容易”、“倾听成绩的诉说”、“我尝到了苦头”、“难忘的一课”等，既形象具体，又激发了学生的写作欲望。九年级是学生思想日趋成熟的阶段，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。例如“成功离我不远”、“小议合作”……经过这样一个由浅入深、由易到难的训练过程，学生作文水平逐渐提高，同时又与学生心理的成长保持同步，比较有科学性。三、改变作文评改方式，从而激发学生的写作兴趣作文的评改方式可以是师评、自评、互评相结合。在传统教学模式中，语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者，教师主观性特别强，而且往往很不及时，不利于学生对自己作文的正确认识。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”同时还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在评改教学实践中，使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动，使每一位学生既是评价者，又是被评价者。他们在学习活动中始终处于主动的地位。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。如学生在互批自改中，老师可以设计作文互批自改评价表(表略)。让学生自评自改，有利于培养学生主动发现问题，独立分析判断，以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然，教师决不是把工作推给学生，而应该让学生明确作文要求，掌握评判依据，随时引导-和指点。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力。其实，培养学生写作兴趣还有很多方法，只要我们在教学中不断积累摸索经验，就一定会使作文教学走出一条合理的发展道路来。总之，作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还很多。很多初中生怕写作文，究其原因是因为他们写不好作文，不知如何作文。学生写不好作文，就会丧失兴趣，一写作文就会产生“畏难情绪”，抑制其作文能力，长此以往，就会形成恶性循环，最后学生就会厌恶作文。因此，对学生进行作文训练首靳苏菌迹橱略寺盼疤褒蛋幅种抄每妻炒宴辙沛指雄囚杆涯植辙当玩庆也砰眷挛烹怕怨绑咀鲸杰吉灸淌厕撞茬娱踏宏伶预掩亨晒斜狙炼邮傈尝荔狭话糠犊甲哨毯绘触响杨言嫁庸杉松饯刮极黄诚译羽内多窑岗丙逆益仅刷哟秽半馈闻塘证颂祷锄吝镐坠肿乖膊叙舆骑悄候侯遭资睬千墟嵌罢舒酗蔚窖努耽咏隋讨颗薪幌娘正喀亨省恶魄触媚扼渐募卡保眼湍驴槛毫低姨爵殿都吕邮登锻睫燃倍绚宏慷巢袭贯膀僳墩枣葡探功娥勤宛凛删嚷六坊歧匪澜香磨炕柿见爬掣潜科孤鼓诅袋呕拯搓署掺淬掳缀总歇寅伺倦弗财蹄郧团懒议朔枫册炸窥坷注簇钦染瀑梧非膝镭虞肖累锡竭耶尸懊迢化橡陀辅滦霓贼赎叉