信息技术教育应用中存在的问题及对策

1信息技术教育应用中存在的问题及对策田竞北京师范大学教育技术学院【摘要】信息技术应用于教育中来提高教学质量的同时，必须要符合其本身的特点。本文阐述了目前信息技术在教育应用所存在的几个问题，并针对问题提出了具有可操作性的对策。【关键词】信息技术；教育应用；教育信息化；对策；二十一世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播以及应用为基础的知识经济将占世界经济发展的主导地位。信息技术的飞速发展，为知识经济的发展奠定了坚实的技术基础。1999年教育部宣布我国中小学从2001年9月开始逐步开设《信息技术课程》，并公布“中小学信息技术指导纲要”。决定从2001年起用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息技术教育，努力实现基础教育的跨越式发展。信息技术在教育领域中得到了广泛的应用。一、信息技术教育应用的基本特征1．基础性据《纲要》可看出，信息技术教育是与其他传统基础课程一样的文化基础教育。2．高投入与高技术性要想有效地开展信息技术在教育中的实质性应用，需要建立专用的计算机房、多媒体教室、网络以及相应的硬件设备与软件环境，这些设备的安装需要一定的资金投入，并需要能胜任这些设备熟练操作与调控的专业技术人员。3．高速发展性信息技术发展迅速，要想跟上其发展的步伐，必须保证硬件设备、软件环境、教学内容、师资队伍及其知识结构等不断更新。4．工具性、实践性与应用性信息技术在教育中应用的一个显著特点就是实际操作性。必须加强信息技术教育中的上机、上网、多媒体设备的操作等实践活动，并注意在教学活动中贯彻从生活中选取实例，再回到生活中去解决实际问题的原则。25、渗透性与变革性信息技术综合了人类最新的科学技术，并已经渗透到人类社会的各个领域中，促进了人类进入信息时代。新的网络与多媒体信息技术也促进了以教师为主导，以学生为主体的建构主义教育思想的发展，决定了它对其他学科的教学内容、教学模式的改革，加速了教育技术手段和管理手段的现代化。二、信息技术教育应用中所存在的问题1．对信息技术及教育信息化理解不够清晰。信息技术在教育中的应用目前还处于初级阶段，它将使得教育活动更有吸引力。信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用计算机、多媒体、网络、通信等现代信息技术，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。教育信息化是一个社会过程，是实现教育现代化所必须的。2．教育资源得不到合理利用、开发。信息技术在教育中的应用关键在于教学信息资源的开发与合理使用。信息化教学如果要产生真正的实际性的效果，信息技术的使用必须要具有可持续性。如果只是为了几次的公开课或者达标课、优质课而使用的话，对教学研究、学生的发展不会起到长久而显著的效果。只有信息技术作为学生的自主学习的工具、认知工具、情感激励工具、学习情境创设工具的时候，才能对学生的发展起到促进作用。而可持续性地进行信息技术应用的前提是要具备一系列与教材配套的、丰富的、教师与学生可以进行实质性使用的教学资源。这样，教师在上课的时候可以很自由地选择优质的资源使用，大大减轻了教师的工作量，更大程度地提高了课堂的教学效率。但是，就目前来看，教学资源库建设的不够完善，使用不够合理，教学软件开发不能适应教学需要。许多学校采用了购买教学资源库的方法。目前市场上出现了各种各样的教育资源库产品，确实是“资源丰富”。但是这些产品买到后，老师们反映在众多的资源中，真正有效的资源的极度匮乏，大部分是“垃圾资源”，使用性很小，效果很差。虽然一部分学校采用了购买与自己动手制作相结合的方法。这种方法看起来比较“经济实惠”，但是操作起来相当困难。由于师资力量的限制与开发上的障碍，使得资源的开发“供不应求”。例如：教师要讲一堂公开课，纸质的教案很快就可以写好，而要做一个比较精彩的课件的话，需要花费大量的人力、物力、甚至财力。劳民伤财却不一定能够发挥其“巨大的潜力”。教育资源得不到共享，重复开发的情况十分严重。各种各样的资源库令人“目不暇接”，很多的资源是同出一炉，使得资源过于重复与烦琐，造成资源的大量浪费。3．对信息技术使用的认识及方法出现偏差。（1）轻视传统教学模式，盲目地崇拜现代，认为现代教育技术就是媒体的应用。现代教育技术的起源可以说是从媒体开始的。但是随着技术的发展和实践应用的普及，人们逐渐认识到只靠媒体解决教育教3学中的问题是远远不够的，还必须有相应的教学软件、教学思想和教学理论的支撑。AECT94新定义把教育技术定义为：“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。由此可以看出，教育技术是一个完整的学科体系，不仅仅是媒体技术和理论。教育技术需要媒体，也会关注媒体的使用，但目的是为了促进学生的学习，提高学习效率，不是单纯地为了使用媒体。（2）只重视形式，不重视效果，认为多媒体计算机用得越多越好。信息技术在教育中的应用已经很普遍了。我们常常会看到一些优质课、示范课、公开课的评价标准之一就是信息技术的使用情况。2002年，在某个市级的优质课的评比过程中，绝大多数的教师都采用了信息技术手段，这一点固然是好的。但是在评比过程中我们发现，所有使用多媒体课件的老师，他们的多媒体做的都比较优秀，如果单对课件来讲，固然是一个很好的课件，从中也可能可以选出若干个去参加国家级的多媒体课件评比。可以看的出，老师在多媒体课件的制作上的确花费了不少的精力。但是讲课的最后效果如何？把学生搞的头晕脑涨、眼花缭乱的，直接影响了学习的效率。在评比后的总结会上，专家组的成员就给这次讲课下了一个非常调侃的结论：这是一堂变相了的“课件展示课”。会后我们还采访了几个参评的教师，调查一下“优质课件”的经验，发现几乎所有的老师都是找了“高手”在替他们制作课件。老师自己要讲的课却要别人帮助做多媒体课件，是否可以把教师自己的教学设计思想、教学理念和在经验基础上形成的教学体会都融汇到课件中去呢？学生在听课的过程中，思路不是跟着老师的设计思想，而是跟着固定化了的课件去走，肯定是要付出一定的牺牲的。再例如，某校的体育老师为了体现出在课堂中使用了信息技术，曾经把笔记本电脑搬到了操场上，甚至还把大屏幕电视也搬上了操场。其目的很简单，就是让学生来欣赏体操的详细分解动作。如果老师确实想让学生观看分解动作，既可以在室内观赏，又可以教师亲自做示范动作，但这种方法我们认为还是不可取的。在我们的教育教学中，媒体的选择和使用应该遵循一定的规律与原则，不仅只管表面形式，而忽略了实质性的问题。我们在选择和使用媒体时，应该考虑其最优化的原则：首先，选择与使用媒体要考虑教育教学的需要。在需要使用媒体的时候才去使用媒体，并不是说任何时候、任何场所都必须使用媒体。其次，任何媒体都有优点与缺点。没有任何一个媒体是万能的媒体，我们在选择与使用的过程中，要清楚地看到媒体的优点和缺点。同时应该选择那种能发挥最好效果的媒体。再次，选择和使用媒体时，应该尽量要多元化，避免使用枯燥、独立的媒体，可以选择与使用多个媒体，不同类型的媒体，让学生在文字、图片、声音、视频、实物等各个方面都得到感触。（1）过度重视课堂教学中的课件制作。有些教师在准备课的时候，把大量的时间与精力放在了课件制作上，而没有把更多的时间与精力放在课的研究上，结果是导致课件做的好，而课讲的不好。课件只是一个讲课的辅助性工具，当然课件的好坏也影响到课的质量，但是我们在实际应用中应该分清主次关系，切不可“拣了芝麻，丢了西瓜”。（2）认为只要使用了计算机、网络等媒体就是信息技术在教育中应用的体现。信息技术在教育中的应用对部分教师来说确实是个新鲜事物，信息技术的使用对他们来说也是个难题，不难排除部分教师在信息技术方面的空缺。但是为了表现出对信息技术的使用，还是要将计算机、网络、投影等多媒体设备引入课堂，而使用计算机、投影仅仅只是在屏幕上投出了课后练习题、课文中的文字等简单的内容。其实这些内容完全可以由教材来解决，而兴师动众、激动人心的时刻只是换取了一个无所谓的形式，确是劳而无功。44．教学环境建设使用率低，造成浪费。当前的信息化建设中普遍存在着软、硬件建设比例关系严重失调的现象。主要表现在以下几点：l只重视硬件环境的建设，不重视软件的应用及资源的开发；l只重视基础设施的投资，而不重视这些大量投资在教育中所发挥的作用；l只重视网络的建设、机房的建设而不重视教师与学生对网络与机房的使用情况；l多媒体教室的技术性能存在缺陷，不能发挥其应有的作用；比如某个区重点中学，2000年投资200余万组建了校园网及学生机房，安装了校园ITTS教学服务系统，看起来无论对教师还是对学生都是一个很大的学习资源。但是安装以后，校园网ITTS系统访问量极低，不到一年，就基本上被人所遗忘，成了角落里的文物。究其原因，大多数教师与学生反映系统里面的资源始终都是初始的资源，基本上没有任何的更新与补充，并且师生们基本上无法直接使用该系统进行学习与交流。这种投资往往成了“烂尾”工程，投资巨大而收益颇微，造成资源的严重浪费。已建成网络的地区和学校在网上运行的教育教学软件数量少，适用于教学过程的在网络条件下运行的高质量的教学软件更不多见。学生对网络的利用最大的一面仅仅只是浏览网页、聊天、甚至玩游戏。而利用于学习方面的就只占了很小的比例。多媒体教室在硬件设备上有数字投影仪、大屏幕、多媒体计算机、视频展示台以及数码摄象机、DVD/VCD、放像机、功放、音箱等设备。这些设备的灵活配合使用可以播放音频、视频、展示CAI课件及教学素材以及图片、文字、实物等内容。大部分教师不能熟练使用这些设备，很多教师在讲课的时候，需要一个专门的“秘书”在帮助其进行后台操作，给教师的讲课带来了麻烦。有些人干脆采取“走为上策”的办法，对这些“棘手”的设备少用、甚至不用。信息技术在教育中的应用不能简单地看成是信息的机器，不能简单地看成是计算机化或者是网络化。而是一个教育信息化的过程，是一个教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识和建构的过程。在教育信息化的建设上，设施的形式、硬件的设备、巨大的投资并不是真正的目的，关键还是要看怎么去用，怎么用好。三、有关问题的反思及对策1．建立相应的管理机制；在普遍使用信息技术的学校中建立教育技术小组，负责制定学校的教育技术发展规划，并管理具体的实施工作，从组织与制度上保障其顺利实施。2．努力提高教师的素质及信息素养；信息技术真正实现在教育应用中的科学性及普及性是一个长期渐进的过程，关键因素依然是人，只有教师具有了成熟的现代教育理论，掌握了分析问题的方法，才能科学合理地设计教育活动，实现教学效果5的优化。在这个过程当中，要对教师进行信息技术的培训，使得教师熟练掌握信息技术在教育中的应用。信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合的、社会共同的评价。如果一位教师在应用信息技术进行讲课的过程中，还要请一位教育技术人员幕后操纵，帮助他进行操作的话，那么教师及其学生会如何看待呢？我们认为，首先教师本人由于既要顾着讲课，又要顾着联络教育技术人员，应该是比较累的，甚至会手忙脚乱。其次对学生来说，看到两位老师在为他们忙碌着，难以保证学生的集中力不会在两位老师之间发生多次转移。因此无论是教育技术学科教师还是非教育技术学科教师，增强信息技术能力，培养信息素养至关重要。3．转变观念，正确认识现代信息技术手段。要大力宣传信息技术在教育领域的地位和作用，使大家提高认识。一堂好课与其说是把好的现代化教学手段引入教学，还不如说是以正确的现代教育理念来指导教学。要着眼于转变教师观念，让教师确立现代教育理念，确定我们在教育中使用信息技术的目的和应该发挥的作用。将信息技术在教育中的应用看成是推进素质教育的助推剂，而不是课堂的主宰。4．正确地认识媒体在“主导-主体”教学模式中的作用。以教师为中心的教学结构的弊病，并不在