玉溪师范学院大学英语教学改革方案

1玉溪师范学院大学英语教学改革方案大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修基础课程。随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要元素。因此，全面改革我院大学英语课程的教学目的、内容、方法、手段，整体提高我院的大学英语教学质量和水平，成为我院深化大学英语教学改革的重要任务。根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》及云南省教育厅《关于全面推进云南省本科院校大学英语课程教学改革的意见》的文件精神，结合我院实际，制定本方案。一、教学改革的基本原则及总体目标贯彻教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）及云南省教育厅《关于全面推进云南省本科院校大学英语课程教学改革的意见》（以下简称《教改意见》，坚持以培养学生英语综合运用能力为目标。在教学理念上，要实现三个转变，即从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，从“以知识传授为中心”转变为“以能力培养为中心”，从“课本课堂为中心”转变到“以网络环境自主学习为中心”。依据学生入学英语水平及不同学生类别,大学英语教学按照分类指导、分级教学的原则制定课程方案。针对我校专业门类众多、学生来源地分布广的特点，实施分类、分级教学，充分调动教师和学生的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习，注重培养他们的自主学习能力，从而促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。实施基于“课堂＋计算机网络＋多媒体＋自主学习”的英语教学模式。以课堂教学为主，网络、多媒体教学和自主学习为辅；以纸质教材为主，网络学习资源辅助纸质教材。在教学手段上，利用教育技术辅助外语教学，使教师从单纯的利用语言和板书形式为主的课堂教学转为图、文、音、像并茂的多媒体和网络教学，充分发挥现代教育技术的优势,集大学英语的“教、学、练、测”为一体，改变以往课堂教学被动的，单向灌输的、封闭式的教学模式，使之向主动的、双向交流的、开放的教学模式转变。全面实施分类指导、分层教学的教学模式的同时充2分利用计算机、网络、internet资源，设置基于网络计算机教学的英语课程，将基于网络计算机的英语教学模式与分级教学有机结合。充分利用我校所有的教学资源，促进教学方法和教学手段的有效改革，提高大学英语教学的成效。坚持课堂教学和课外自主学习相结合的原则。切实为学生创造良好的课内外语言学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。促进教师的专业化发展，帮助教师更新教学理念，改进教学方法，提高学术水平。加大对教师的培养力度，提高教师职业素养，建立合作式教学团队，培养教学名师，构建一支学历和职称结构合理的师资队伍。切实抓好大学英语课程教学改革，提高我校大学英语教育教学质量。二、课程设置依据教育部《大学英语课程教学要求》，结合玉溪师院本科人才培养目标，学生英语基础，民族学生区域分布，毕业生升学考研，就业竞争和社会需求等实际情况，玉溪师院大学英语课程要求定位在“一般要求”。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。根据《课程要求》、《教改意见》和本校生源的实际情况，我校大学外语开设课程主要以《大学英语》为主，《大学泰语》（近似傣族语）和《大学阿拉伯语》（回族语）为辅，学生可根据自己的实际情况，从三门课程中任选一门课程作为大学外语的必修课程。大学英语设置了基础课程和提高课程。基础课程包括综合英语(1—4)及听说(1—4)两门课程。提高课程有英汉翻译、英语学习策略、商务英语、英美文化选读、证书英语和英美诗歌赏析等。基础课程分为三个层次的要求，既兼顾个性需求的差异，也兼顾水平层次的差异。本课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高，充分体现了《课程教学要求》的科学性、系统性、个性化原则。（见下图）3三、选学方式新大学英语课程体系的选学方式充分体现“分类分级、自主选课、规定学分、底线达标、个性发展”的原则。根据我校生源状况、专业特点的差别，大学英语教学遵照分类指导、分级教学的原则：坚持英语教学四年不断线，分两个阶段进行，即基础阶段和提高阶段。基础阶段按A、B、C三个层次类别组织实施；提高阶段按综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类）不同类别开出相应课程，供学生选学。1、组织实施（1）新生入学后，由教务处按模块将学生分为三类：即：文科类；理科类；艺术、体育类。（2）学生入学后，按学生高考英语成绩，将学生分别编入A、B、C三个级别班级（注：在同类班级中学生可自由选择教师），A类班级学生数约占当年学生人数的10%，C类班级人数为当年学生数的20%，其余学生编为B类班级。不同级别有不同的教学要求。C类班级：两年学习结束，应达到玉溪师院大学英语的基本要求。B类班级：两年学习结束，应达到云南省本科大学英语应用能力考试的相关要求，有能力的达到四级水平。A类班级：两年学习结束，学生应达到课程层次文化素质类英汉翻译英语学习策略商务英语英美文化选读证书英语英美诗歌赏析语言技能类听说（1—4）综合英语（1—4）基本要求中级要求高级要求大学英语课程要求基基础础课课程程提提高高课课程程“一般要求”（教育部）C类B类A类分类要求教教学学大大纲纲4CET-4级水平，有能力的学生达到CET六级水平，同时为考研打好基础。以上各级各类别的学生，每学期学习结束，必须参加学院组织的期末考试，取得相应学分。随着学院办学条件的逐步改善，期末考试将逐步实现基于计算机的考试。（3）学生完成基础阶段学习后，A、B类班级学生进入提高阶段学习。学生根据当年所开设课程进行自主选课。2、课时学分：（1）基础课程阶段（16学分）：1-2年级（四个学期，每学期一个级别）每学期4学分（综合2学分+听说2学分），共计学分16学分（底线学分），周学时为4节（综合2节+听说2节）。（2）提高课程阶段（2-4学分）：A、B学生必须在完成了基础课程阶段的学习并取得相应学分后，在3-4年级（5-7学期内）根据自己的实际进行提高阶段课程的选学（不低于2学分）。提高阶段的课程由高级语言类、实用英语类、文化英语类、商务英语类、专业英语类、职业证书类等课程组成。学生应按要求选修相关课程学习，期末参加课程考试，考试合格，方可获得学分。3、配套手段所有类别的课程都要求充分使用网络多媒体设施和计算机辅助教学手段，课内机时不得少于1/3；课外配套自主机时不得少于1：0.5。4、教材要求基本要求使用学校选定的优秀教材（1-4册），中、高级要求除使用选定教材（1--4册）外，还根据学生需要，适当使用拓展课程教材。各模块的网络学习资源打通使用。5、师资安排学院根据教师专业特长、语言熟练程度、教育技术应用水平等安排教师以课程组类别为单位进入各模块授课，充分发挥教师的个性特长和合作互补，同时也提高了课程教学的专业化程度。6、学习成绩的计算A、B、C三类学生期末卷面成绩按1.4：1.2：1进行折算。7、毕业证及学位证书管理本课程为公共必修课程，学生完成基础课程阶段（16学分）的学习，成绩5合格可获得毕业证和学位证书。A、B类学生在完成提高课程阶段（2-4学分）的学习后，所获学分可冲抵专业选修课程的学分。大学英语期末考试成绩不及格者，可参加补考一次，补考仍不及格者，必须重新学习，直至取得学分。四四、、教学模式改革英语课堂授课模式。充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。建立多媒体教室（课堂面授）、语言实验室（课堂实践）、校园网（自主学习）三级通达途径、课内外相结合的课程学习体系，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式无论在内容体系上还是在方法体系上都要体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，从而调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在现代信息技术环境下，教学设计（目标、内容、方法、手段）仍然是关键，要结合现代技术设备的功能层次、教师应用的技术层次、课堂活动的适用性层次和既有资源的类型差异等因素，合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥现代教育技术与传统课堂教学整合的综合优势。五、教学评估与评价教学考核与评估是大学英语教学改革的一个非常重要的环节，它既是教师获取教学反馈信息，改进教学方法，保证教学质量的重要依据，又是激励学生发挥主体作用，改进学习方法，提高学习效率的有效手段。1、教务处要加强对教学的管理，积极创造条件，改善教学环境，为大学英语教学改革提供保障；做好院系两级教学督导，加强对教师教学的监控，针对存在问题定期分析研究；2、外语学院应重视加强教学各个环节的管理，采取一切有效的措施，调动广大教师的积极性。同时，通过课堂教学、课外活动、网络自主学习、学习档案等记录，师生座谈、相互交流、听取意见、专题研讨等形式提高教学效果。重点从以下方面加强对大学英语教学的管理和研究：1）根据分级教学要求制定出各类别教学大纲；2）要求教师按周数制定各学期课程教学进度，避免课程教学中的随意性；3）根据不同层次教学要求及学生实际选好教材；4）根据新的课程方案要求，重新调整教研室，确定各教研室组长,抓好教研6室建设。5）根据新的教学模式，实施教研组组长负责制，做到各项工作有专人研究、专人负责，有计划、有重点、有落实、有分析、有总结。6）教学工作中，教师应主动适应和积极实践新的教学模式，树立以学生为本，为学生服务的教学理念，努力钻研业务，大力调动学生学习积极性，用高质量教学吸引学生，保证教学效果，提高我院大学英语教学质量。3、学生评估对学生学习的评估实行形成性评估和终结性评估相结合的方式。形成性评估：学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。建议采用教育部推荐的《学生英语能力自评/互评表》。过程性评估所占比不少于总成绩的40%。终结性评估：期中、期末课程考试和水平考试。考试以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。终结性评估所占比不少于总成绩的60%。4、教师评估对教师的教学过程和教学效果的评估包括学生评课、同行评课、督导评课等。学生的考试成绩应该作为教师评估的因素之一，但更应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。5、管理评估有效的教学管理是高水平教学的保证，学校将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容。本课程将课程教学的组织管理列为评估指标体系，以保证课程教学的整体质量。六、教学保障措施1、改善教学条件为实现上述教学目标和要求，改造、完善我院现有大学英语教学条件，新建大学英语语言教学平台，开发和购置相关的教学课件，建设语料库，保证教学要求。1）尽快建立语言学科平台和多媒体外语教学语料库，实现多媒体课堂教学、学生网络自主学习，以及实现作业批阅、答疑、教学管理等多媒体网络教学功能7要求，使教师利用外语教学素材库在编辑平台上进行备课、制作多媒体电子课件，使学生根据要求在网上既能进行同步学习（教师进行网上实时授课，学生进行同步学习），又能进行异步学习（教师进行课程发布，学生根据自己的时间在网上进行自主学习、合作学习、研究性学习），使学生的问题能得到及时有效的解决。2）建设网络英语教学环境。增设“英语学习在线”网站，拓展英语音视频点播、教学课件点播和网络课程点播等网络资源的内容并完善其管理。建立内容丰富、结构合理、通达便利、运行可靠的多媒体语言学习环境，逐步形成目标明确、选择多样，既有针对性、又有规定性的《听说技能在线训练操作指南》，探