信息技术环境下如何讲好一门课

信息技术环境下如何讲好一门课[e-mail]首都师范大学焦宝聪教授首都师范大学焦宝聪个人简介首都师范大学教授、博士生导师，优秀教师教育技术系主任、远程教育研究所所长、教育信息化评测研究所执行所长。兼任：教育部数学基础课程教学指导委员会委员中国运筹学会理事，北京运筹学会常务理事中国教育技术协会常务理事首都师范大学大学的职能首都师范大学第一职能是培养人才.这个职能是从近代大学一产生就有的；培养人才自始至终都是大学的首要任务和根本职能；第二职能是科学研究.没有科研的大学不成其为大学，没有科研的教师不会成为优秀的大学教师；第三职能是直接为社会服务；第四职能是传承优秀文化。首都师范大学如何成为卓越的大学教师？如何讲好一门课？卓越教师不是天生的，而是后天造就的。这就意味着，要做卓越的大学教师是有道可循的。这需要教师把教学“看成是一种严肃的智力行为、一种学术成就、一种创造”，并从挫折和失误中吸取教训，不断锤炼与提升。首都师范大学教学在师生之间是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，是感情与感情的交融。教学是科学，也是艺术。教学需要教师用自己的热情和忠诚去投入，用自己的责任和心血去作为。教学本身是一门大学问。首都师范大学感悟与体会课堂教学是学校培养人才的主渠道，是学校办学最基本、最重要的环节。课堂教学质量是长期以来影响我国高等院校教学质量提高的最重要的因素。要使自己成为卓越的大学教师,应该注重以下几个方面：首都师范大学一.追求卓越首都师范大学如果选择教师作为自己一生的事业与职业，培养人才就是自己的首要职责。因此就需要：做好科学研究工作，善于把科研方法、科研感悟传递给学生，同时还要善于将自己的科学研究成果转化为学生可以接受的教学形态；培养学生发现问题的能力、提出问题的能力以及分析与解决问题的能力。这是成为一个优秀教师的前提条件；首都师范大学关注国家的命运与发展，具备直接为社会服务的能力;中外优秀文化的传承应该是每个教师的责任。首都师范大学作为教师，要讲好一门课，就应该从认真地讲好每一堂课开始。任何一个教师都希望自己讲课精彩，能得到学生和同行的认可。美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性深处最大的欲望，莫过于受到外界的认可与赞扬”。每一位教师都应该在自己的教学工作中体现和张扬这种天性，努力追求自己的课堂价值。要有这种欲望和激情，有这种价值追求,才能使自己成为卓越的大学教师。首都师范大学贝恩：成功的教学能产生成功的学生。成功的教学能够“帮助和鼓励学生进行深刻而卓有成效的学习”，并且“对学生的思想、行为和感情产生了持久、真实和积极的影响”。首都师范大学卓越的教学既要促进学生的智力发展，又要促进人的发展；或者，按照我们的话来说，卓越教学是包含正确做事和正确做人两方面的教育。这些，可以说是卓越教学的理念和目标。卓越教师是后天造就的。“毫无例外，杰出的教师非常了解他们所教的科目，他们是活跃的成就卓著的学者、艺术家或科学家。”首都师范大学道理要让别人懂，必先自己懂；真理要让别人信，必先自己信。杰出教师是通过对自己学科的深入研究，通过对其他领域的广泛涉猎，真正领会了学科的精髓并掌握其精神实质的人。他们对自己的研究领域孜孜不倦、执著追求，深信其结果为真理，且亲身努力实践，乐于也善于将学科的科学真理贯彻于行动、应用于社会。首都师范大学教师光有这些专业或学科上的造诣还不足以成为优秀教师。并非每一位优秀的学者都是卓越的老师。好教师还要能够推己及人，把自己理解的也使别人理解，把自己的感情传递给学生。首都师范大学丘成桐：数学界最高荣誉菲尔兹奖得主。“情感的培养对做大学问至关重要”；“感情的培养是做大学问最重要的一部分。”；“科研虽要付出代价但却快乐无穷”。“历史的事实教导我们在重要的时刻如何做决断，复杂而现实的历史和做学问有很多类似的地方，历史人物做的正确决断，往往能够提供选择的指南针。”丘成桐首都师范大学二.坚持根本首都师范大学1．教师以教学为根本每一位青年教师都应该过好教学关，在课堂上站住脚，并且不断提高教学水平，追求卓越，精益求精。辛周平教授：在香港中文大学，每个教师都非常重视自己的教学是否得到学生和同行的认可，而发表的学术论文多与少是放在第二位的。辛周平教授首都师范大学2．教学以学生为根本要做好教学，除了有追求卓越的冲动和激情，还要有对学生的爱心和责任心；站在学生成长、成才的角度，选择最有用的知识，运用最有效的方法，奉献给自己的学生。首都师范大学教师备课时不仅把握教学大纲，吃透教材，精通教学内容，而且还要深入了解学生的学习需求与状态，精心设计课堂上教与学的互动，作业的安排能促使学生查阅资料、思考问题，激发他们的学习兴趣，把能否引导和吸引学生参与到教学中作为教学是否成功的重要标志。首都师范大学爱自己的孩子是人爱别人的孩子是神---台湾教育家高震东首都师范大学三.把握要素首都师范大学1．一个认真负责的教学态度一个教师的教学，最重要的有两条，一是教学态度，二是基本素质，其中教学态度是决定性的。每一位教师，只要下工夫投身教学，研究教学，并且努力在教学实践中改进和提高，必定会体现高水平，取得好效果。反之，学术水平再高的教师，不了解学生，不认真备课，教学不下工夫，也讲不好课。首都师范大学一所学校的人才培养质量，不取决于有多高的大楼，也不取决于有多少先进的设备，而是取决于有多少优秀的教师；一个教师的教学效果，不仅与他(她)的学历高低、教龄长短有关，更重要的是取决于他(她)的教学态度和教学水平以及所付出的努力。首都师范大学2．一手过硬的教学基本功(1)教学内容，准确精通(2)难点重点，处理得当(3)条理清楚，层次分明(4)叙述清晰，表达生动(5)内容充实，容量饱满(6)板书整洁，书写流利(7)严格标准，科学规范(8)举止大方，创造互动首都师范大学除此之外，教学基本功还应包括信息技术教学手段的使用。信息技术教学手段可以提高教学效率，提高教学效果。每个青年教师应强化这种意识，根据课程特点和需要，学会做课件和有效地使用课件，要做到会用而不滥用，把握住哪些内容适于用信息技术手段，哪些内容不适于用信息技术手段，并设计好与黑板或书写板的配合。首都师范大学3．一套符合时代要求的教育思想和教学观念这是教学工作的灵魂和先导，也是教师所必须具备的。作为教师，必须研究和掌握教学规律和人才成长规律，了解社会对人才的要求，搞清楚要培养什么样的人和如何来培养这样的根本问题。首都师范大学在教育思想、教育观念方面进行必要的研究与探索。无论是哪个专业的教师，要想成为教学的行家里手，都要研究教育思想和教育观念，树立正确的人才质量观、现代教学观和大学学习观。首都师范大学在教学理念上，由注重知识传授向注重以学生为本转变，由单纯的教书向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的状态，重视学生的差异，使他们真正成为学习的主人；在教学方式上，由灌输式向激发式转变，激发学生的学习积极性和主动性；首都师范大学在培养模式上，由注重知识传授向既注重知识传授更注重综合能力的培养转变，由继承性教育向创新性教育转变，由大一统的人才培养模式向注重培养学生个性、人才培养模式多样化转变；在教学内容与课程体系上，由滞后于时代发展向更新教学内容，优化课程体系转变。首都师范大学作为一个教师，还应有以下三个方面的理念：指导学生的学习方法比教给知识更重要，今天的教是为了明天不需要教；养成学生的科学精神比传播科学更重要，努力培养严谨、求实、探索、创新的学术品格；激发学生的学习兴趣比强制学生学习更重要，努力提高学生学习的内动力。首都师范大学推荐国内的3本书《论语》《孙子兵法》《道德经》首都师范大学国外的4本书：《圣经》《古兰经》《塔木德》《科学的旅程》首都师范大学再推荐1.肯·贝恩，如何成为卓越的大学教师2.罗伯特·博伊斯，给大学新教员的建议3.麦克尔·普洛瑟等，理解教学：高校教学策略4.萨拉·德拉蒙特等，给研究生导师的建议---北京大学出版社:《大学教师通识教育读本》系列丛书首都师范大学四.处理好几个关系首都师范大学处理好5个关系：1.科研与教学的关系2.使用信息技术与教学手段多样化的关系3.信息技术资源开发与利用的关系4.个人发展与团队的关系5.近期发展与长远发展的关系首都师范大学1.科研与教学的关系科研与教学的矛盾是困惑国内外教学研究型大学教师成长的难题。科研与教学不是零和博弈！从国内外科学大师的经历和他们的体会中，只要是真正从事科学研究的大师，他们从教学和与学生相处中都获益匪浅。不少老科学家发自内心地表示，与青年学生在一起是他们延续科学生命、不断焕发科学青春的“灵丹妙药”。首都师范大学我们应该把科研与教学都看成是一种学习，前者关乎教师的学习，后者关乎学生的学习，两种学习是一个互动过程。所以，教师和学生在一种平等的环境里共同参与广博而睿智的交谈，教学相长。从这样的高度来看待科研与教学这对矛盾，至少能给我们一个新视界的启迪和解决问题的思路。首都师范大学2.使用信息技术与教学手段多样化的关系我们已经进入信息时代，计算机学科已经延伸到了自然科学的每一个角落，社会科学也在广泛使用计算机技术。今天的大学生应该掌握信息技术应用能力，以适应未来的信息社会的发展与竞争。不是用不用信息技术的问题，而是如何更有效地使用的问题。首都师范大学(1)要合理运用，注重实效信息技术运用要做到合理，有两点必须要注意：一是充分了解信息技术的使用功能，熟悉它在本学科课堂教学环境中运用的特点，正确把握它运用于特定教学中的长处与短处。二是要清楚运用信息技术的目的是为了更好地解决教学中的难点，有利于学生更好地理解和思考。首都师范大学运用信息技术不是以它去替代以前行之有效的教学方式，而是希望解决传统教学难以解决的问题或者解决起来费时费力的问题，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果；同时，运用信息技术不是让它完全替代学生应有的学科技能和学科思考。应用案例1：从罗伯特·奥曼的一篇论文谈起[注1]本案例选自焦宝聪教授主讲的首都师范大学本科课程：《博弈论的思想方法及应用》首都师范大学教师要对什么样的课堂教学、什么样的教学内容更适宜采用信息技术教学做一定的研究，以便根据学生的实际情况和既定的教学目标合理地运用。注重实效是希望提高运用信息技术于学科教学的效能。应用案例2：平面定常系统的奇点[注2]本案例选自焦宝聪教授主讲的首都师范大学本科课程：《常微分方程》首都师范大学(2)要注意信息技术与课程内容的整合当信息技术的快速发展，使得信息技术与学科相互融合、紧密结合。例如：结合有关概念教学，利用信息技术更形象直观地显示概念的本质属性和特征；利用计算机的数据处理和计算功能，揭示数量变化规律，猜想命题结论；在综合实践活动和课题学习中，引导学生运用计算机去探寻解决问题的途径；通过网络进一步拓展课程内容空间，引导学生进行自主探索活动等。首都师范大学(3)信息技术的运用要致力于有效改进教与学的方式教师在教学中要善于运用信息技术为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，使学生在这一环境中能够多种感官协同活动，充分调动自我的学习积极性，发挥主动性和自主性。在计算机技术支持下，通过观察、实验、探究、猜想、验证、推理和交流等多种方式进行教学活动，积累多样化的活动经验，创造性地解决问题。通过这种教与学方式的改善，为学生学科素养的全面提升提供有力的支持。首都师范大学3.信息技术资源开发与利用的关系信息技术的开发与利用需要关注三个方面：（1）将信息技术作为教师从事教学实践与研究的辅助性工具。教师可以通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件，并加以改进，使之适应于自身的课堂教学；可以根据需要开发音像资料，构建生动活泼的教学情境；还可以设计制作有关的计算机软件、教学课件，用于课堂教学活动研究等。首都师范大学（2）将信息技术作为学生从事学习活动的辅助性工具信息技术应用于课堂教