论文：幼儿早期阅读研究(修改稿)

1激发幼儿阅读兴趣奠定终生学习基础——幼儿早期阅读兴趣培养的实证研究【摘要】每个人的幼儿期都是智力、语言、学习等形成和发展的关键时期。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“要培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣；发幼儿对书记、阅读和书写的兴趣”。重视发展对幼儿早期阅读兴趣的培养，不仅仅是学前教育的重要内容，对我们每个人的终身学习都有着非凡的意义。本文通过对幼儿早期阅读的认识以及对我国早期阅读存在问题的分析发现，我国在幼儿早期阅读研究中存在的实证性研究较少、个案深入研究较少、对渗透在日常生活中的早期阅读教育的研究较少的问题。基于此，本文拟通过对某幼儿园大班早期阅读教育活动的具体观察及调查分析，在实证的基础上，对幼儿阅读兴趣的现状、现状成因及提高策略进行研究，并由此提出有利于提高幼儿阅读兴趣的教育建议，以期改善早期阅读教育实践的质量。【关键词】幼儿早期阅读兴趣一、问题的提出从人的生存和发展能力上说，阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。早期阅读是指“幼儿园、家庭通过对婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程”。早期阅读的范围很宽泛，对幼儿来说，一切与阅读个活动有关的行为，都可算作阅读，它不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。如用拇指和食指一页一页地翻书；学习成人假装看书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容等等。早期阅读不但能使幼儿对图书和文字产生兴趣，而且还能培养幼儿阅读的兴趣、养成良好的阅读习惯、掌握阅读的技能等，对孩子的终身发展有着重要的作用。在学前儿童各项能力培养中，阅读能力及幼儿的早期阅读成为国内外学者日益关注的一个焦点。我国2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域一章中，明确提出了“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，通过大量的图文并茂的读物，进行综合培养，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。2从早期阅读的概念及本质分析中可知，早期阅读教育的重点在于培养幼儿的阅读兴趣和独立阅读能力，国内外早期阅读教育研究的综述表明了早期阅读兴趣的重要性以及对这方面进行专题研究的匮乏；同时，我国在幼儿早期阅读研究中存在实证性研究较少、个案深入研究较少、对渗透在日常生活中的早期阅读教育研究较少的问题，早期阅读实践所存在的问题使研究幼儿早期阅读兴趣的必要性凸现出来。基于以上分析，本研究拟围绕“幼儿阅读兴趣”展开。基于本研究拟通过对某幼儿园大班早期阅读教育活动的具体观察及调查分析，在实证的基础上，对幼儿阅读兴趣的现状、现状成因及提高策略进行研究，并由此提出有利于提高幼儿阅读兴趣的教育建议，以期改善早期阅读教育实践的质量。二、研究对象及方法本研究采用质的研究方法中的个案研究法，通过对一个幼儿园大班的幼儿阅读状况及阅读教育的实况进行分析研究，探索提升幼儿阅读兴趣的要素和途径。采用的调查方法：1、访谈法：（1）以幼儿为访谈对象，对某幼儿园大班27名幼儿进行访谈。了解幼儿在阅读兴趣方面的具体情况，包括幼儿对图书的态度，对阅读的态度。（2）以教师为访谈对象，对幼儿教师进行开放式的访谈。主要目的除了了解该班幼儿对阅读的兴趣外，还重点了解教师对早期阅读的看法。2、问卷法：为了有效地节约时间、收集资料，选择了对家长进行问卷调查的方式。主要了解家长对幼儿阅读兴趣的评价、对早期阅读的看法、家庭教育中进行早期阅读的具体情况。三、幼儿阅读兴趣现状分析（一）幼儿现场访谈的结果与分析1、幼儿对书店的印象询问幼儿去过哪些商店，结果是：有18名幼儿表示去过商场或超市，只有8名幼儿主动回忆起自己曾有去过书店的经历。当继续追问是否有去过书店时，有1名幼儿表示没有去过，这说明，在该班幼儿的生活经验中没有对书店留下十分深刻的印象。表一：幼儿对“去过哪些店”的回答商店男生女生总人数商场、超市810183书店358不记得1012、幼儿对图书的态度由于幼儿阅读的材料以故事书为主，所以在访谈时间询问幼儿是否喜欢故事书。结果大多数幼儿24名幼儿表示喜欢，但仍有3名幼儿表示不喜欢。说明故事书在幼儿心中有较深的记忆。表二：幼儿对“喜欢故事书吗“的回答类别男生女生总人数喜欢111324不喜欢2133、幼儿对图书的兴趣当询问幼儿是否经常去阅读区时，有8名幼儿表示经常去，有10名幼儿表示有时去，有9名幼儿表示基本上不去。幼儿在阅读区活动中是自主选择活动内容的，因此通过询问幼儿是否经常去阅读区能够了解幼儿对“阅读”的兴趣。而根据研究结果，主动进入阅读区并愉快阅读的人很少，大多数幼儿对阅读的兴趣不高。表三：幼儿对“是否经常去阅读区”的回答类别男生女生总人数经常去358有时去6410基本不去4594、幼儿对“电视节目”、“玩具”及“图书”的喜欢程度为了进一步考察该班幼儿对图书的兴趣，让幼儿对“电视节目”、“玩具”及“图书”的喜欢程度进行排序。结果是：只有一名幼儿表示最喜欢图书，而有23名幼儿将图书放在最不喜欢的位置。从表三可以看到，有15名幼儿最喜欢电视节目，而有23名幼儿最不喜欢图书。由此可见，图书和电视虽同为视觉刺激，对图书的兴趣不高，幼儿对电视节目的喜爱程度远远超过了图书。表四：幼儿对电视节目、书、玩具喜欢程度的排序排名电视节目玩具图书第一名1581第二名7153第三名5423（二）家长问卷调查的结果与分析家长问卷主要调查家长对孩子阅读兴趣状况的评价，问卷发放共26张，实际收回25张，有效问卷23张，其中男生家长12名，女生家长11名。1、购买图书时，是否遵循孩子的意愿4首先询问家长，在购买图书时，是否选择孩子自己感兴趣的图书，其中8名家长选择尊重孩子的意愿，买孩子感兴趣的图书，可以更好的调动学习的兴趣。而大多数家长则选择购买自己给孩子推荐的图书，优秀的书籍更能激励孩子的成长。表五：买图书时，是选择“孩子喜欢的图书”还是买“家长推荐的图书”的回答类别人数选择孩子喜欢的图书8选择家长推荐的图书152、幼儿每次阅读时间的长短当问及家长对幼儿每次阅读时间的长短时，大部分的家长16名表示给幼儿阅读的时间不到10分钟，只有1名家长做到给幼儿阅读的时间超过30分钟。与其他活动中幼儿注意力集中的时间，阅读兴趣的维持时间较短。表六：家长对“孩子阅读时间长短”的回答时间人数不到10分钟1610到20分钟630分钟以上1（三）访谈教师的结果与分析是为了了解教师眼中该班幼儿的阅读兴趣状况。请教师对全班27名幼儿的阅读兴趣按照“喜欢、一般、不喜欢”三种水平进行评价，结果是：教师认为有10名幼儿喜欢阅读，12名幼儿阅读兴趣一般，有5名幼儿不喜欢阅读。表七：教师对幼儿阅读兴趣的评价类别人数喜欢阅读10不喜欢阅读5一般12综合以上访谈、问卷的结果，该班幼儿的阅读兴趣的状况表现为：幼儿对书店的熟悉程度不够、对图书的兴趣不高、主动性不够，愉快阅读的体验缺乏。四、造成幼儿阅读兴趣低下的原因分析1、重视知识灌输，兴趣培养不重视大部分的幼儿园教师和家长都认为在幼儿期给孩子灌输知识非常重要，而忽略了在这一时期对幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯的培养。从幼儿入教开始，家长就希望孩子能够掌握更多的知识，而不重视学习、阅读能力的提高。在这一现象的驱动下，很多的早教机构、幼儿园也投其所好，将知识灌输作为重点，而放弃启发式教学，不能够为孩子培养出好的阅读习惯和兴趣。52、较少优秀作品，书籍选择不规范现阶段适合幼儿特点，能够满足早期阅读的优秀作品很少，很多图书质量较低，且同质化严重，不能够对幼儿产生足够的吸引力。另外在这一时期家长和幼教机构对于幼儿的学习阅读能力发展起了重要的作用，但家长缺乏相关的幼儿教育的知识，加之前面错误的认识，不能够为幼儿选取适合他们阅读的图书。二部分幼教机构在对幼儿阅读书籍的选择上，缺少科学性和规范性，造成幼儿早期阅读书籍匮乏。3、缺乏有效合作，家园沟通不充分家庭对于培养幼儿早期阅读的兴趣同样起着重要作用，家长个人对图书的兴趣，对早期阅读的观念、指导方式等都很大程度地影响着幼儿阅读的兴趣，因此，幼儿园与家庭是否充分沟通与合作就显得尤为重要。就早期阅读的基本观念、对早期阅读的重视程度和知道方法等问题，通过对家长进行问卷调查的结果系那是，66.7%的家长不常带幼儿逛书店；57.1%的家长不常向幼儿推荐图书。由此可见，家长对早期阅读并没有给予足够的重视。表八：家长对“是否经常带孩子逛书店”的回答回答人数（百分比）经常7（33.3%）否或偶尔14（66.7%）表九：家长对“是否经常给孩子推荐图书”的回答回答人数（百分比）是9（42.9%）否或偶尔12（57.1%）家长忽视早期阅读以及对早期阅读理解有偏差的现状，从另一侧面反映了家园合作的不足。当研究者在访谈中询问教师是否有意识地将早期阅读的重要性、知道方法，以及幼儿的阅读能力水平，兴趣状况及时地与家长进行沟通时，教师坦言在这方面做得还不够。家庭是幼儿成长的主要环境之一，对幼儿各方面的发展起着至关重要的作用。在早期阅读的问题上，幼儿园与家长之间应充分交流、合作，达成共识，一起致力于提高幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读能力。而缺乏有效地家园合作，家长对早期阅读不重视、不理解，势必会影响到幼儿阅读兴趣的培养。四、提高幼儿阅读兴趣的策略（一）创设生动有趣的阅读环境新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、激励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因6此我们在创设环境是，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天接触的门、窗、桌、椅等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感度，对阅读产生更大的兴趣。（二）营造和谐宽松的阅读氛围环境造就人，我们一定要为幼儿营造一种和谐宽松的阅读氛围，让其成为环境创设的主人，激发其浓厚的阅读兴趣，培养其阅读能力，我们还可以把幼儿讨论时的谈话记下来，让学生对其讲述的作品更感兴趣，进而产生阅读的欲望。在活动室的周边我们还可以选择幼儿喜欢的经典作品，如《安徒生童话》、《画蛇添足》等。教师可以通过布置逼真的场景，运用多媒体展示故事录音，让其产生一种身临其境的感觉。（三）开展新颖多样的阅读活动1、以悬念促进阅读。幼儿的好奇心极强，阅读侧重于生动的故事情节，喜欢带有悬念的阅读材料，在活动中，教师可以有意识地设置“悬念”，激发幼儿阅读兴趣。2、以生活经验为基础。幼儿已经有了简单的生活知识和经验，这是他们阅读理解的基础。因此，阅读材料应尽量联系幼儿原有的生活经验。教师在提问时，要提与幼儿的生活有联系的问题，幼儿才积极回答，从而激发幼儿对阅读活动的兴趣。（四）体验亲子共读的阅读情趣家庭中的亲子共读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做得还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲在阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间，因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。家长在亲子阅读中扮演者重要的角色，在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿的一生起到不可估量的作用。家长可以利用朗读感受法、观察理解法、角色扮演法、点读识认法、讨论交流法，相互结合，融会贯通，有效地指导幼儿阅读。家长和孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩