贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录[1]

贾志敏老师《我的发现》课堂教学实录执教：著名特级教师贾志敏时间：2015年10月29日上午9：20——10：00地点：上海市民办复旦万科实验学校阶梯教室整理：上海市民办复旦万科实验学校刘婷婷师课前板书：fáshòufǚsā伐瘦辅撒gāoliáojísuì羔聊疾祟腿脚有疾．足音辨．人深信不疑．措．手不及版块一：解题导入师：小朋友坐直，眼睛看着老师，上课。生：（起立）老师，您好！师：请坐。老师在黑板上写一个字，看看哪个小朋友认识？这个字不大写。（板书：發）横撇、点、撇、撇、捺（回头看一眼学生），然后下面左边是一个“弓”，右边是“建设”的“设”的一半，最后一笔不是捺，是点。这个古怪的字有认识的吗？果然有不认识的。谁认识？生1：发师：你念呢？生2：我觉得也是繁体字的“發”。师：是繁体字的“發”，你比她说得更好！你怎么会认识的呢？生3：因为以前我爸妈在老家老是打麻将，（众笑）所以我就认识了“發”。师：（举起麻将牌“發”）麻将牌144个，其中有4个就是这个字“發”，打牌的时候叫“发财”。现在，我们把“發”字简化成这个字了（板书：发）。跟我念——发（两遍）我在手机上查了这个字，点到用“发”组成的词一共有20个。（师举例）“发生”——前天，阿富汗北部发生了一起7.8级的大地震。到现在为止，死了100多，临近的巴基斯坦死了200多，一共300多人死了。还有“发明”——爱迪生发明了电灯，造福于人类。爱迪生是一个发明家。还有什么用“发”组成的词？居然有人一个都不知道。（众笑），说。生1：发现生2：发财师：哦，你喜欢发财。（众笑）生3：发言师：对。（指一个不举手的学生）这个同学不发言。生4：发掘师：对。发掘上海的许多文化遗产。生5：发起战争的“发起”。生6：发源生7：大发雷霆师：这是一个成语了。生8：发表师：发表看法。生9：爆发师：用“发”可以组成不知多少词。比如：发展，发展银行，发展得很快。一个小朋友说“发现”，这也对了。（板书：发现）一起读——发现（三遍）谁能够用“发现”来说一句话，谁发现了什么。生1：考古学家发现了恐龙化石。生2：牛顿发现了地球有引力。师：对，地球万有引力。这就叫发现。那么，什么叫发现呢？谁能够给它下个定义，如果你编字典的话，什么叫发现？说得不好没关系的，说错了也没关系的。你说。生1：就是知道了一个新的理念、新的知识。师：真好！人家不知道的理念、知识，你知道了这就叫发现。还有吗？生2：就是一个东西本来就有的，然后一个人把它找了出来。师：本就有的，大家不知道，后来我们把它找到了，就叫发现。今天，我们学的课文就跟这个词有关系。（板书：我的，补全课题）课题写在这儿，我请四个同学来读。（指名四个学生起立）读书声音要响，口齿要清，不要拖泥带水，不要这样读（师读）我——的——发——现，你坐下去，我不喜欢的。生1：我的——发现师：不对。不是“我的——发现”。要这么读“我的发现”（两遍），这个“的”读轻声。你读得不对，坐下。（走到第二个学生旁）你读。生2：我的发现师：对了。声音又好听，人又美。（众笑）（师走到第三个学生旁）生3：我的发现师：对了。（扶着学生肩膀）（师走到第四个学生旁）生4：我的发现师：对了。（拍拍学生肩膀）一起读。（两遍）版块二：学习词语师：课文讲了一个很有趣的故事，一共7个小节，598个字，自己轻松地读一遍。你读，我到下面来听，看谁读得好。（生自由读课文）（师擦掉黑板上的“發”，板书：《我的发现》“我”发现我发现）（板书后，师巡视，不时俯身倾听）师：好，读完了。（手指一学生）这个小孩读得最快，第二个是她（手指另一学生）。读得最好的有好几个，（手指最后排一学生，竖起大拇指）这个小孩我发现读得真好，等会儿请你来读。课文里面一共有8个生字，老师都注好拼音了，你能把它读好吗？读的时候，不要“伐，伐，伐伐伐，伐伐伐”不是这么读的，这是电台里的读法。老师读一遍，读两个，你接下去学着老师的样子读。（师先指拼音，再指生字，范读）哪个小朋友能借着拼音，把上面四个生字读一读。你读。生1：fá伐fá伐，shòu瘦shòu瘦，fǚ辅fǚ辅，sā撒sā撒。师：真好！（拍肩）下面四个谁来。你读。（扶着学生的肩，倾听。）生2：gāo羔gāo羔，liáo聊liáo聊，jí疾jí疾，suì祟suì祟师：真好！老师不教都会读了。哪个小朋友可以把8个生字一起来读一遍？请“美丽”。（众笑）生3：fá伐fá伐，shòu瘦shòu瘦，fǚ辅fǚ辅，sā撒sā撒，gāo羔gāo羔，liáo聊liáo聊，jí疾jí疾，suì祟suì祟师：你很美丽，读得也很美丽。现在。擦掉拼音（边说边擦掉拼音），你会读吗？生4：伐，瘦，辅，撒，羔，聊，疾，祟师：对了。下面有四个词，带点的先读，（范读）疾，疾，腿脚有疾，腿脚有疾。会读了吗？生5：疾，疾，腿脚有疾，腿脚有疾；辨，辨，足音辨人，足音辨人；疑，疑，深信不疑，深信不疑；措，措，措手不及，措手不及。师：真好！一起读。（生齐读）师：我发现大家真聪明，老师不教都会了。那么这些词意思明白吗？带点的词先解释。“疾”什么意思？“腿脚有疾”什么意思？生1：“疾”的意思是某个部位生了毛病。（师纠正：“某个部位”不要了，“疾”就是毛病。）“疾”就是毛病，“腿脚有疾”的意思就是腿或者脚有毛病。师：对了。第二个，“辨”什么意思？然后“足音辨人”什么意思？生2：“辨”的意思就是分辨。“足音辨人”意思是以脚步声分辨是哪个人。师：对了（拍肩）。第三个（把一个没有举手的学生拉了起来）。生3：“疑”就是怀疑的意思。“深信不疑”就是很相信，不怀疑。师：对了。第四个。生4：“措手不及”就是让我们来不及。师：“措”是办法，“措手不及”就是让我们来不及想办法。不错！再一起读词。伐，伐（两遍），齐。生齐读，师纠错：辅（三声）师：字词会念了。那么这个字（手指着板书中的“祟”字）请大家写的时候要注意了，上面是“出”，下面一个“示”，跟“崇明”的“崇”不要搞错了。把这个字写两遍。（生练写“祟”）师：（边巡视边点评）字要写好。一般地说，字如其人，字写得好的人，人就变得漂亮了。比较漂亮的人呢，字也写得好。难看的人呢，写得字就难看。（众笑）（拍拍一名学生的胳膊）人坐端正。写好了，我看看。写得漂亮（轻抚学生脸蛋）。“美丽”写得好吗？果然（众笑）“发财”写得怎么样？（众笑）哦，“发财”也写得很好！师：好了，写好了人坐正。版块三：读通课文师：课文会读吗？一共7个小节，请7个同学来读，每人读一节。（指7名学生，其中有“发财”“美丽”）这个同学带头。课文要这么读，拖泥带水的别读，我不喜欢的。“我——的——发——现”（拖长声音读）快坐下。“我的发现”（轻快地读）要这么读，（然后示范读第一节）生1读：第19课《我的发现》……（声音清脆、响亮）师：哎呦，读得真好，好像在听广播一样。（众笑）真好！就这么读，再来。生1再读：第19课《我的发现》小时候，只有爷爷欣赏我，说：“这孩子好动、聪慧……”师：听到吗？这个“好”是多音字，在这里读“好”（四声），“好”就是喜欢。她读得很对。“这孩子……”读生1继续读：这孩子好动、聪慧，留心周围事物，能以足音辨人。爷爷说的没错。老师到我们教室上课，都要经过长长的走廊，我按脚步声的轻重缓急，还真能猜测出来走的是哪一个老师。师：没有“来的”，哦，有“来”的。生1二读：还真能猜测出走来的是谁。师：有“来”的。生1三读：还真能猜测出来走出来的是谁。师：不是“走出来”。再来一次啊。这次保证我不再插嘴。（众笑）生1四读：还真能猜测出走来的是哪一位老师。八九不离十，准着呢！师：“哪一个”（笑声又起）生1五读：还真能猜测出走来的是哪一个老师。八九不离十，准着呢！师：太好了！你读的有些毛病，是我的责任。（众又笑）（走到第二名学生旁）超过她，我告诉你简直不可能了（众大笑）。但我对你寄希望，你能超过她。生2读：第二节。（师适时纠正：“徐老师”不要读拖音，老师示范轻快地读。这个字不读“nei”，读“na”，是“那一头”。）师：读得不错！果然超不过她。（众笑）所谓“不错”就是马马虎虎的意思。生3读：第三节。（师纠正：朗读不要一扬一扬的）师：你的朗读听得让人措手不及。（笑）生4读：第四节。（师俯身倾听）师：可以生5读：第五节。（师适时点评：嗯，你读得好，读得跟人家不一样。跟她有点接近了，好，努力超过她）师：真好！（转向另一名学生）“美丽”读得要美丽。生6（“美丽”）读：第六节。（师适时点评：诶呦，好极了！就这么读。）师：真好！掌声在哪里呀？（生鼓掌）还有一段啊，老是忘了。来，这个小孩，读好它。师：我告诉你，其实我故意留下来的。（生笑）知道吗，读好啊！生7读：第七节师：这个时候应该有掌声。（生鼓掌）版块四：练习说话师：黑板上写的四行，你会读吗？我提示一下：我的发现，这个有书名号的怎么读？“我”发现我发现怎么读？（板书序号1、2、3、4）读一读。读一读，会不会。生1读：我的发现（生边读边清嗓子）（师适时点评：不要“嗯嗯嗯”，这个要事先弄好。）（众大笑）生2读：我的发现《我的发现》“我”发现我发现师：对了。读是一样读的，但说就不一样。比如说：“我的发现”是一篇文章的课题，有书名号的《我的发现》是一篇文章或者一篇课文，“‘我’发现”是课文里的“我”发现了什么，这个“我发现”是现实生活中的我发现了什么谁会说？你来。生：第一个“我的发现”是课题，第二个《我的发现》是指这篇文章，第三个打引号的“我”发现是指课文中的“我”发现了什么，第四个“我发现”是指现实生活中的我发现了什么。师：嗯，真聪明！我发现你特别聪明！（擦掉了黑板上的字词板书）学过的就擦掉。一起读。我的发现，齐。（生齐读）师：读法差不多。（板书：延长“我”发现后的直线）课文里的“我”发现了什么？来，这个最大胆的小孩。生1：课文里的“我”发现了“我”能以足音辨人。师：坐下。谁能说得比她更好？生2：课文里的“我”发现不同的老师有不同的脚步声。（师提示：他能够以……）他能够以足音辨人。师：好，你说得比她好。你说。生3：课文中的“我”发现“我们”能以（师纠正：我们吗？）是“我”。“我”能以老师脚步声的轻重缓急来分辨是哪个老师，充分做好课前准备。师：谁能够像他一样，说得更好一点，说得更清楚？课文里的“我”发现每一个老师的脚步声……生4：课文里的“我”发现“我”能以足音辨人，发现每个老师的脚步声是不同的。师：我把《我的发现》这一句和“我”发现这一句连在一起，加上一个词（板书“说的是”）。《我的发现》说的是……，谁能够说？注意啊——！生1：《我的发现》说的是师：诶，不对了。你看上当了吧！《我的发现》说的是……生2：《我的发现》这篇文章说的是（师点评：对了，听到了吧。《我的发现》这篇文章说的是）课文里的“我”发现每个老师的脚步声都不一样，“我”能以足音辨人，分辨出是哪个老师，充分做好课前准备。师：对呀，说得真好！哪个小朋友再来说？再来像她，她说得完全对了。生3：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现每个老师的脚步声的轻重缓急不同，“我”能以足音辨人，推断出来的是哪一位老师，于是充分做好课前准备。（师适时纠正、提示：推断、于是）师：对了。哪个小朋友再像她一样说？你来。生4：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现每个老师的脚步声各不相同，“我”可以推断出（师纠正：这里不是“我”了，是“他”）他推断出是哪个老师上课，充分做好课前准备。（师提示：加个“于是”）于是，做好课前准备。师：你还要说吗？还要说，不好看黑板了。生5：《我的发现》这篇文章说的是课文中的“我”发现所有老师的脚步声各不相同，因此，（“我”）他能以足音辨人（师点评：这小孩真好，自己能修正语言。）他能以足音辨人，于是，他能充分做好课前准备。（师补充：迎接老师来上课）师：（调整板书）我发现“我”是。谁会说？告诉大家答案一共有14个。你能说出其中的一个吗？生1：我发现课文中的“我”（师鼓掌：对了！对了！）我发现课文中的“我”是一个好动、聪慧，留心周围事物，能以足音辨人的孩子。师：真好！把四个词说到了。还有吗？生2：我发现课文中的“我”是一个好动、聪慧，留心周围事物，调皮，并能以足音辨人的小