浅论翻转课堂中学习任务单的不足

龙源期刊网浅论翻转课堂中学习任务单的不足作者：王珏来源：《新校园·上旬刊》2017年第09期摘要：随着科学技术的高速发展，教育变革也随之展开，各种新型的教学方式如雨后春笋般涌现。“翻转课堂”就是超越传统课堂的新兴教育模式之一，并以其科技化和人文性的优势备受关注，而学习任务单是翻转课堂教学的有效教学媒介和保障。本文主要阐述了翻转课堂中的学习任务单存在的不足之处。关键词：翻转课堂；学习任务单；不足翻转课堂教学模式“以学生为中心”，通过改变传统教学中的教学理念、教学流程和师生角色，对课堂时间进行重新分配和调整，从而促进学生的自主学习和教师的专业发展。而学习任务单是实施翻转课堂的核心保障，是教师针对教学内容和教学活动的综合设计，也是学生自主学习的有效工具。现今，许多教育工作者充分了解了翻转课堂的功效，并从学习任务单入手，增强课堂教学效果，巩固学生“主体”地位。一、学习任务单概述对于学习任务单的界定，学者们有不同的理解。笔者认为，学习任务单首先区别于“导学案”，它以“任务为导向”，学生通过自主完成教师设计在文本上的任务，获取知识，达成学习目标。在此过程中，学习任务单作为学生学习的有力支架，大多以表单的形式呈现。学习任务单主要包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、自学测试、问题档案和学习反思这七大模块。学习任务是学习任务单的主体部分。学生可根据学习任务不断调整自己的学习进度，并选择适合自身的学习方法，激发学习潜能。二、学习任务单的设计原则学习任务单的设计应遵循以下原则：第一，生活性原则，学习任务单的设计要与学生的实际生活相联系，顺应学生的身心发展；第二，系统性原则，学习任务单的设计要环环相扣，抓准课本知识点；第三，教育性原则，学习任务单的设计要与教学内容相契合，提升课堂教学效率；第四，趣味性原则，学习任务单的设计要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；第五，可行性原则，学习任务单的设计要能具体实施，适应学生的实际演练；第六，科学性原则，学习任务单的设计要有合理的理论依据，符合学科科目特色。三、学习任务单的不足学习任务单的运用有利于培养学生的自主探究能力，有利于提高学生的学习效率，还有利于学生养成良好的学习习惯。但在学习任务单的实际设计和运用中仍然存在一些不足。龙源期刊网未有统一标准现今的学习任务单多是教师根据学生的实际情况自行编制的，或者是教师依据自身的教学需要来设计，没有与教材配套的学习任务单，而且也没有统一的格式和设计标准。虽然这顺应了课堂教学的需求，也贴合了学生的实际，但也导致了学习任务单的无序与杂乱。同时，有些教师设计学习任务单时，容易带入导学案的设计经验，使其设计出的学习任务单与导学案区分度不高，极易混淆，甚至导致学习任务单习题化。而且仍旧忽视学生的主体地位，教师为讲授者，学生依旧是被动的知识接受者，令学生不能从中掌握合适的学习方法。致使学习任务单的形式不被学生认可，学习任务单的实效性也得不到有效发挥。因此，教师在制订学习任务单时要有统一的格式、标准，也要有科学的评价机制，以促进学习任务单的完善。2.软硬件设施不足学习任务单的使用需要与微视频等相互配合，有一定的硬件设施要求。但现今有些学校，尤其是农村学校，无法配备相应的硬件设施，使学习任务单缺乏实际运用，成为一纸空文，毫无实用价值。同时，有些教师也未能完全掌握翻转课堂的教学模式，依旧以传统“满堂灌”式的教育模式给学生灌输相关科目知识，学生实际的课堂参与度与师生互动程度较低。但是，基于翻转课堂的学习任务单不仅有一定的硬件设施要求，而且要有相应的软件更替。除了微视频、资源网站链接、网络环境搭建等，教师专业素质的提升、专业能力的发展也是其中不可忽视的重要组成部分。因此，学习任务单的使用需有学校软硬件设施的支持，才能在翻转课堂的基础上真正推行学习任务单这种新型教学方式。3.使用时间混乱学习任务单的使用包括课前、课中和课后三个时间段。多时段的使用导致学习任务单泛滥，甚至有加重学生学习任务负担的倾向。而且有些教师在教学中过分依赖学习任务单，在一定程度上也影响了课时进度。使用学习任务单的主体是学生，但由于学生自学时间的不确定性，学习能力和态度的存在差异，以及受传统应试思想的影响，一些“副科”的学习任务单不能发挥其应有的作用，如政治等科目就往往会被当成作业任务敷衍了事。因此，学习任务单的使用要符合学生的实际情况，还要把握时机，不能为了达到目的而滥用。参考文献：[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.[2]王红，苏乐，王焕景.面向《科学》翻转课堂的学习任务单设计[J].数字教育，2017（1）：80.[3]房美琴.翻转课堂教学模式下学习任务单的设计[J].中国培训，2016（24）：216.