写话教学中出现的问题

写话教学反思参加低段写话校本研究小组已经快四年了，这四年里，一直跟着集体的脚步，边想边走，也积累了一些指导低段孩子写话的经验。现在我带的这一批二年级学生的写话水平明显高于我自己带的上一届。大部分学生写话句子通顺，基本标点使用正确，能将平时积累的好词好句运用到写话中，更有部分学生已经能够根据内容分段来写。但是，我们的教学应该是面对每一个孩子，尤其要关注后进生。看到了优点，我也看到了班级里仍然有小部分后进生的写话还存在着很大问题：一、基础知识方面1、个别学生的标点使用还有很大问题，经常一整段写下来，只有段末有个句号。或者在句子中不该断句的地方加逗号，缺乏语感。2、错别字较多，或者是用拼音代替汉字也写错拼音。3、句子不通顺。从一年级开始我们就训练孩子从说好到写好一句话的能力，但是总有些孩子接受能力较弱，跟不上集体的脚步。二、写话能力方面1、不会选择写话内容。贴图写话较简单，孩子们基本都能表达图义，但是写循环日记有些学生就很费劲了，好像一天下来，没有任何事让他印象深刻、让他有启发、有收获、让他感觉新鲜。写日记时总是写些没营养的句子。上周去故乡里春游，甚至有学生都不会写自己看到了什么，玩了什么，收获了什么，写出来的几句话似乎跟春游没有多大关系。2、句子不生动。现在二年级的孩子写贴图写话基本都能表达清楚图义了，但是总觉得孩子写话时没有认真思考，写的话就是记流水账，总是以最简单的句子写发生了什么事。不会将平时积累到的好词好句运用到写话中。3、缺乏想象力。这也是导致句子不生动的一个原因，看到一幅图，或者一个场景，只能用最简单的方式表达出自己看到的，不能加入合理的想象，让句子丰满起来。其实，越是年龄小的孩子应该想象力越丰富，但是现在有越来越多的孩子不愿意去想，这也与家长和老师平时的引导有关，我们限制了太多，他们就无法展开想象的翅膀。4、不真实。比如说教完了关于春天的一组课文，布置作业给学生：观察你身边的景物，可以是学校的、小区的、路边的、公园的，去看一看、闻一闻、摸一摸，说说你发现的春天是怎样的？大家都知道东莞的早春特征是不太明显的，满树的黄叶都还没有落光，嫩叶也没那么快长出来。但是很多学生就写树木吐出了嫩叶，小草从地下探出头来，柳树摇着绿色的长辫子等句子。这并不是学生观察到的，他们只是把在文中积累到的词句放进了写话里，缺乏真实性。5、语言重复。如：“今天，妈妈买了一个又大又红的西瓜回家，切开来一看，西瓜真红啊，我想一定很甜。妈妈切好了西瓜，我挑了一块又大又红的送给奶奶，奶奶夸我是个好孩子。”简单的一段话，多次出现“大、红”这样重复的词语。6、个别学生为了应付老师，出现抄袭书本或网络文章的情况。能看到问题，就有希望再改进，下阶段，我将立足本班学生在写话方面表现出的不足，积极思考，多向同组的老师请教，争取在写话研究的道路上能有新的进展，让孩子们在写话方面有更大的进步，为中高段的习作打下坚实的基础。2012-4-19