初中英语教学中的两极分化现象及策略探究

初中英语教学中的两极分化现象及策略探究摘要：初中英语学习中，由于其处于入门阶段，受各种因素的影响易出现两极分化的现象，分析原因既有学生自身的心理原因，也有老师的教学能力因素，还有环境因素的影响。两极分化的现象不仅会影响学困生的学习自信心，也容易使优等生产生学习优越感，不利于其长期保持良好的学习态度，因此英语教学要十分重视两极分化的问题，并及时采取策略缩短两极分化。关键词：初中英语；两极分化；问题分析一、初中英语学习两极分化的原因分析具体而言，导致初中英语学习出现两极分化现象的原因包括学生因素、老师因素及环境因素。首先，老师教学过程中由于能力不足或其它一些客观原因忽略了对学困生的关注。新编英语教材扩大了容量，一些英语老师为了及时完成教学任务，难免会给予成绩好的学生更多的机会，虽然可以获得更好的教学效果，教学进展也更加顺利，但是一些对英语学习兴趣差、基础薄弱的学生容易被老师忽略而失去学习动力，最终导致两极分化现象越来越严重。其次，学生自身的问题。学生由小学升入初中后，无论是学习难度还是知识密度较小学阶段的英语知识均有很大差异，尤其是英语学习已经开始接触语法知识，词汇量也更大，导致学生感到学习压力陡增。并且初中阶段的学生进入青春期之后，其人生观、价值观、世界观均已开始形成，学生会越来越看重自身的人格、自尊等，如果学习成绩欠佳会使其失去对英语的学习信心，甚至会因为惧怕困难而选择逃避，久而久之导致班级整体的英语成绩分化越来越严重。最后，环境因素。虽然现在社会各界对于英语的重要程度已经越来越认可，为学生提供了越来越多接触英语的机会，但是语言的习得对于环境的要求很高，目前很多学校都缺乏一个良好的英语语言交流环境，学生们只能按照汉语习惯学习英语，缺乏语言环境会使学生在应用英语时不自觉的忽略英语语句中的语序、时态等语法知识，最终影响其学习效果。一些英语基础较好的学生会通过英语读物、原文电影、英语歌曲等等多种渠道增加接触英语的机会，而一些基础薄弱的学生或条件不允许的学生则会由于缺少英语交流环境而日益落后，最终导致两极分化的问题。此外，一些地区初中招生仍实行优秀生进重点校、普通学生进普通班的招生模式，而在校内又会根据学习成绩做进一步的筛选及编排，这也是导致学生两极分化的重要因素。二、初中英语教学中减少两极分化问题的策略针对初中英语教学中两极分化的问题，可以从以下几个方面进行改善：（一）改进教学方法老师要注意课堂教学方法的有效性，向学生传授有效的学习方法，帮助学生更快、更好的掌握英语知识。可以采用直观教学法，将所学的单词融入到已经学过的句型中，再将这个句型用直观的图片或实物展示出来，以加深学生对单词的记忆。情境教学法也可以充分调动学生的参与性，比如在学习现在进行时态时，就可以将学习内容融入到一个具体的场景中，老师一边做板书、贴图片、画图等动作，一边向学生口述正在进行的动作，使学生从这些语句中找到一个固定点；再邀请学生上台做各种正在进行的动作并口述，经过反复强调、概括、归纳使学生有效迁移所学语言知识。此外，还要进一步丰富教学手段，利用现代信息技术、教学手段为学生创设良好的英语学习环境。在课堂上积极开展第二课堂活动，比如建立英语角、编写英语小剧本、演唱英语歌曲等，为学生创造更多接触英语、使用英语的机会，使其始终保持高涨的学习兴趣。（二）提高老师的业务能力，有相关研究表明，即使两位老师的专业能力相当，学生也更喜欢态度和蔼可亲的老师，因此老师要与学生建立融洽的师生关系，尊重学生、热爱学生，尤其是一些自卑的后进生。如果老师仍然沿用传统教学观念，将学生视作“被教育者、被管理者”，甚至凭自己的好恶对学生进行区别对待，则必然会进一步加重两极分化的现象。因此老师要多采用鼓励、表扬的方式与学生进行沟通，使学生从心理上减少对英语的抵触心理，增强其学习英语的信心，从而激发其学习主动性。采用真诚的态度与学生交流，尊重学生的个性、人格，建立良好的师生关系。（三）给予后进生更多的关注无论是智力水平还是学习习惯，不同的学生受成长环境、性格特点的影响，其学习成绩不可避免的会出现一定差异，因此老师要正视学生之间的个体差异，针对不同的学生采用不同的教学目标及教学方法，真正做到因材施教，以提高班级的整体英语成绩。尤其是针对后进生要给予更多的关注，适当降低对这部分学生的学习要求，及时肯定、鼓励其微小的进步，逐步培养其学习信心，使其保持学习英语的兴趣；在生活上要给予后进生更多的关心与帮助，了解其在生活中存在的心理问题，及时帮助学生答疑解惑，给予后进生更多的心理支持，改善其自卑的心理状态。三、结语总之，初中英语出现两极分化的现象是各种因素互相作用的结果，而老师要消除这种现象则需要长期的坚持及细致的工作，对班级中每个学生进行悉心指导，并注意观察学生的变化，及时根据学生的反馈情况调整学习方法；老师还要充分了解学生的心理特点、性格特点，激发学生学习英语的兴趣；此外，老师还要给予后进生更多的关心与关注，及时肯定其学习态度，增强其学习信息，缩小两极分化的现象，从而提高英语教学的整体水平。参考文献：[1]辛涛,姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊,2017,(4):12-15.[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016,(05):79-86.