弱化初中英语学习两极分化的策略研究-最新教育文档

弱化初中英语学习两极分化的策略研究面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的基本理念，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是，在多年的英语教学实践中，笔者发现了一个令人感到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却在逐年递减。在七年级的英语课堂上，部分学生因从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。到了初二、初三，这些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习。在英语课堂上表现为：注意力不够集中，听说读写积极性不高，不愿意参与课堂各种英语游戏和活动，思维不够活跃，学习呈现出十分被动的状态。班级中学生英语水平参差不齐，能力高低悬殊，分化比较严重。英语学习两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展。因此，笔者认为如何运用新课程理念，对两极分化的成因进行认真研究分析，及时地采取措施，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。一、英语学习两极分化的原因1.学生因素小学英语与初中英语存在很大的差别，但是大部分学生进入初中后，角色还没有完全转变过来，对教师的依赖性强，思想上又对英语不重视，没有明确的学习目标。另外，Goforit！的单词量大、阅读量大，对大多数没有过硬的英语基础的学生来说，确实有很大的难度。而对部分小学里英语基础扎实的学生来说相对容易些。这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，也很容易导致学生英语学习的两极分化。2.教师因素课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，教师在教育过程中出现的偏差、教学方法的差异、要求尺度的不同很容易导致两极分化。而且大多数教师在课堂上容易忽略后进生，这只会使两极分化更明显。为了更好地预防和缩小英语学习的两极分化，笔者分别在学生的学和教师的教上进行了积极的探索。二、弱化英语学习两极分化的策略1.激发学习兴趣，树立学好英语的自信心只有当学生相信自己有能力学好英语，或者说有希望学好英语，才会在学习的过程中知难而进，迎难而上，克服焦虑情绪和各种干扰因素，才会具有勇于实践的精神，使自己的潜力得到充分的发挥，最后达到成功。如果学生缺乏自信，认为自己没有学习语言的天赋，不是学习英语的料，就不会做出实质性的努力，轻易放弃奋斗的机会，自然难以成功。因此，在教学过程中，教师要调动学生的积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。（1）尊重学生个性差异，实施因材施教策略正如世界上找不到两片完全一模一样的树叶，学生也千差万别，各有各的特点。这就需要教师去关注、研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁，使人人得到应有的发展。在教学过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同的需求。①优等生的保持对于领悟能力好的学生在课堂上要进一步拓展知识点，要求他们掌握一些长句、难句，重点教学常用的、交际性强的句型，能够进行流利会话。如七年级下册Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA部分3a，笔者要求全体学生会读Whatnoodleswouldyoulike?Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?等句型，并针对不同层次的学生设计了两种不同的课堂活动：一种是Doyoulikenoodles?Whatnoodleswouldyoulike?Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?简单的师生或生生的Pairwork；另一种是shopassistant与customer之间的Pairwork，对话要求有十个以上的句子，内容涉及开场白、付钱、挑选面条或其他商品等，因此不同层次的学生能够根据自己的实际情况选择操练形式，促进了全体学生的参与，提高了落后学生的能动性，也促进了优等生的发展。另外，笔者表扬优等生的积极性，并鼓励他们能够做同学的“小老师”，与教师共同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，为了防止他们出现骄傲自满的情绪，笔者引导他们课后拓展学习内容，如阅读有关英语方面的杂志和书籍，观看Outlook等电视节目，使他们体会到学海无涯、学无止境的道理，不断产生探求知识的动力。②学困生的提高教师要冷静地面对英语教学中出现的两极分化，要以平和的心态去面对每一位后进生，对学习困难的学生进行鼓励，帮助他们树立学习英语的信心。为了保证学困生每一节课都能学有所得，可以将竞争机制引入课堂，如早自修领读不一定只是优秀的学生，如果单词简单可以给后进生机会、定时背诵单词（同基础的学生做比较）、两人表演简短的对话、比赛朗读课文等活动都能大大增强后进生的表现欲，从而增强他们的自信心和兴趣。教师可努力设置一些简单的问题进行分层提问，分层设计课堂练习和作业内容：根据学生的自学程度和成绩的好差，导学案中的作业分必做和选做两部分，A组学生两部分都做，B组学生必须做好必做题，选做题可做可不做，然后进行分层辅导，真正做到因材施教。对学习一时跟不上的学生，采取“早起的鸟儿有虫吃”的方法，也就是教师在课前帮他们预习新课，讲讲记忆方法，读读生词和词组，学学句型语法，介绍新课要点，理解课文对话，为上新课做好准备。在课堂上，教师还应多提问他们有把握的问题，有意地给他们创造表现的机会，帮助他们重树信心，并督促他们课后对所学知识加以巩固。（2）加强师生情感沟通，建立良好师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”可见，培养学习兴趣应建立在良好的师生关系上。因此，笔者经常与学生谈话，多种渠道进行交流，并组建了任教班级的QQ群。在虚拟的世界里，我们不受师生关系的约束，相互尊重和信任。在QQ空间交流，进步了，我们共同喝彩；退步了，相互勉励；犯错了，一起反省，共同检讨。有一件事笔者至今难忘：【案例1】事情起源于一次月考。星期五下午，我们进行英语考试。在考试过程中，任教班级的王正阳同学与一（3）班的朱烨对答案，英语课代表冯马丹同学看在眼里，就报告了监考老师。王与朱此次考试零分处理，并受到了学校的通报批评。笔者抓住这个契机，针对作弊事件组织了“守心，守信”的主题班会，全班同学一起讨论“分数”与“诚信”哪个更重要，有同学甚至说出了在学习中一定要“守意如城，守身如玉”，不能虚假应对。晚上笔者上网的时候，无意间打开QQ，笔者惊呆了：班上竟然有27位同学给笔者留言，内容都是关于作弊事件向笔者道歉，请求笔者的原谅。其中最让笔者感动的是王正阳的留言：“MissLi.Iamreallysorry…我给一（4）班抹黑了，我对不起您，对不起一（4）班……希望您能原谅，我一定会改，sorry，sorry，sorry…”总共写了46个sorry（班里有46个同学），而且每个sorry都是加粗的红色字体。那天，笔者很欣慰，因为得到了学生的心。困难是对学生美德的考验，遇到困难的时候也是学生信念最容易动摇的时候。这时候，需要教师的批评指正，让学生看到自己的错误；更需要教师的鼓励和肯定，让学生振奋起来，教与学才会形成一股合力，有了信任，学生就会亲近教师，就会更喜欢英语这门课。（3）构建多元评价体系，促进学生能力发展德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学习英语是一个逐渐积累的漫长过程，教师要懂得学生是不断发展的，尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，强化成功的体验，让学生感到自身的价值，促进学生在原有水平上的发展。①采用多种评价方式，评价具体化学生只有在不断评价中，不断地体验进步与成功，分析成绩和不足，才能明确努力的方向。课堂上教师要根据学生的个性差异进行及时的口头评价，在学生的作业中写书面评语，进行及时反馈，表达对学生的赞扬与欣赏或指出不足、提出希望。在发挥教师评价的主导作用的同时，笔者还组织学生自评、互评小组评价等，对学生多角度、多方位进行评价。如：表一：学生一周英语学习的评价表■注：■■表示做到，■表示基本做到，■表示有待提高，■表示没有做到。表二：学生阶段性测试的自我评价表■②注重对后进生英语学习的评价为了增强后进生英语学习的自我意识，打破消极、妄自菲薄的心理，笔者采取“低起点，小步子”的方法，步步为营，从浅显的知识开始，让后进生体验成功的喜悦，让他们产生跃跃欲试的愿望。为了更好地呵护他们的自尊心，笔者制定了一个倾斜于后进生的评价表：遵守课堂纪律5%，上课发言5%，完成家庭作业5%，大声朗读对话或课文5%，背诵单词短语5%，听写过关5%，不懂就问5%，参与合作学习5%，各类测试及月考60%。每个月考核一次，并做好适当的奖惩。而且教师要告诉学生只要做到前面的八项，他们就会取得一定的成绩，就会进步。在这样一个具体的学习目标的指引下，学生会加倍努力，并且他们的每一个小小的进步都会激励他们取得更好的成绩。2.改善教学方法，提高课堂教学的有效性（1）注重学法指导，加强词汇积累Goforit！教材起点高、词汇量大，词汇积累的差异是导致两极分化的重要原因。生僻的单词和庞大的词汇量往往使学生对英语望而生畏。只有在初一加强了语音知识的训练，使之形成了一种记忆单词的基本技能，提高记忆单词的速度，才能腾出大量的时间来学习其它方面的英语知识。为了让学生快乐地学单词，笔者从基础入手：①重视语音教学，夯实基础笔者每接一届初一新生都会对学生强调语音学习的重要性，告诉他们如果语音基础不扎实，英语学习就会处于被动地位。在初一的前半学期，致力于音标教学，音标教学分三步走：第一阶段：从字母读音中学音标。在字母教学时就进行音标教学，从归纳字母读音入手，逐步学习一些简单的音标，如A|ei|，B|bi:|…了解发音要领，讲清字母和音标的联系和区别。第二阶段：完成音素、音标及相应字母、字母组合的教学，明确各自在拼读中的作用，把音标教学与单词拼读结合起来。第三阶段：反复教学，反复记忆。根据七年级学生的心理特征，把音标教学始终贯穿于平常的教学中，要求学生根据音标写单词或根据字母写音标。在七年级上学期的前两个月，每一星期复习一次音标，对程度中上的学生要求听写、默写音标，而程度差的学生要求做到正确朗读音标或根据音标拼读单词。每个学生都有任务要完成，他们会因为自己能完成任务而感到自豪，大大提升了学习的信心和兴趣。音标教学是一项很累、很复杂的工作，对教师和学生都是一个很大的考验。在七年级上半学期，教师一定要不厌其烦地帮助学生学好音标，这对培养学生的自学能力和语音具有举足轻重的作用，语音知识越牢固，记忆单词的速度就会越快。②强化单词认识，积累词汇在阅读中认识单词，是一种行之有效的学习方法。Goforit！的词汇量虽大，但我们并不要求学生一次性全部掌握。在教学中，除了要求学生掌握基础词汇外，还要求学生准备一个笔记本记录阅读中或平时练习中出现频率较高的单词、词汇，扩大学生的词汇量。笔者要求学生笔记做得规范统一，每天要有单词、词汇和好句的摘抄，笔记的第一行必须用英文写上日期、星期几、天气，每个星期检查一次，每周评出三个“笔记之星”。如在学了“lookat”这一词组后，把阅读和作业中出现过的有关look的词汇归纳出来：lookup,lookdown,lookout,lookthesame,looklike,lookafter,lookover…让学生通过工具书查找这些词组的句子，然后摘抄在笔记本上，学生可以在反复的阅读中慢慢掌握这些认知性词汇，为以后的阅读做好铺垫。（2）整合听说读写教学，提高课堂效率英语课程标准的语言技能包括听说读写技能以及这四种技能的综合运用能力。英语课堂上时时刻刻都在听说读写，无论是听说，还是读写，都可以促成学生在感悟体验中快乐学习。结合学生的生活经验和兴趣设计活动，培养学生自主学习、有效交际和英语思维的能力。在每天英语课前或课后，留出3~5分钟演讲，题目可以让学生根据自己的爱好、特长进行选择。例如，马康雄喜欢篮球，他讲了姚明的一些趣事；马俊杰关心国家大事，在国庆前夕，他声情并茂地演讲Mymother――China；而徐怡爱好音