小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究课题

二0一二年八月2目录标题：《小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究》…………………………21.本课题的研究背景…………………………………………………………………32.课题研究综述………………………………………………………………………32.1.概念鉴定………………………………………………………………………42.2.课题的理论假设…………………………………………………………………42.3.课题研究的主要原则……………………………………………………………42.4.本课题研究的主要方法…………………………………………………………62.5.课题的研究步骤…………………………………………………………………73.课题研究的主要措施……………………………………………………………73.1彻底改变“师主”的课堂教学机制……………………………………………73.2利用评价机制推进小学学生良好的自主学习习惯的形成……………………93.3在教学设计中落实“学生自主学习”的理念………………………………163.4在课堂教学实践中精心组织学生自主参与教学活动………………………184.研究成果………………………………………………………………………185.研究结论………………………………………………………………………266.后续研究的设想………………………………………………………………277．附件…………………………………………………………………………………273小学低段学生自觉学习方法培养与指导的研究课题结题报告一、研究的背景:⒈时代的需要。当前，随着时间的变迁，我们迎来了一个崭新的时代，一个以信息为元素，以知识为基础的时代。二十一世纪是人才竞争的社会，人才的竞争关键是教育的竞争。我们的学生走向新世纪，面临的是竞争与挑战，他们必须学会选择、学会生存，学会发展，为了使学生以后能适应社会的竞争与挑战，就教育而言，必须用“主动发展”这一现代教育思想来指导我们的教育实践，“解放”学生，给学生以“自由”，使他们从继承性学习转向自主性学习、创造性学习。为达此目标，培养学生“自主学习能力”则是当务之急。⒉素质教育的需要。现在我们的教育观念、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，不能适应提高国民素质的需要。教育肩负着培育创新精神和培养创造性人才的特殊使命。素质教育的内在要求和本质属性就是以人为本，以学生为主体，要爱护和启迪学生好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，勇于探索，大胆创新。这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的陈旧、僵化、呆板的教育思想、理论和教学内容、教学手段，重新构建一个充满生动和活力的、4有利于新颖人才脱颖而出的现代教育新模式。而培养学生“自主学习能力”则是其关键和基本的内容。总之，在培养小学生自主学能力不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。二、概念界定:1.关于“自主学习”的界定：本课题中的“自主学习”是指小学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。2.关于“自主学习的能力”的界定：本课题中的“自主学习能力”是指小学生在自主学习过程中形成“愿学、乐学、主动地学、创造性地学、持续发展地学”的积极、健康的良好学习能力。3.关于“学科中自主学习能力”的界定：本课题中的“学科中自主学习能力”是指在各学科中激发学生的学习兴趣，培养学习动机，主动学习、自主探索，养成良好的学习习惯。三、课题的理论假设：以美国心理学家齐莫曼的“自主学习”理论为指导，通过创设情境、学法指导、主动探索，培养学生自主学习的能力，使学生全面、主动和谐地发展。四、课题研究的主要原则：5⒈主体性原则：学生是学习的主体，任何智力正常的学生都能充分发挥主动性和能动性，开发自己的学习潜能，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己创造，学习领域让学生自己拓宽，学习内容让学生自己开掘，持续学力让学生自己发展，并达到会学的境界。教师必须尊重学生的尊严和价值，弘扬学生的主动精神，给学生以自由。⒉创造性原则：以学生自己的观察、探索和实验为主，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识，自主发现真理，主动探索尝试发现，帮助学生形成创新的本领。⒊活动性原则：通过小组合作讨论式，让全班学生100%参与整个教学过程，让学生真正“活”起来，“动”起来，不断拓宽活动领域，让学生多角度地思考问题，并解决问题，在自主探究活动或群体交流、合作中全面提高素质。⒋成功性原则：创设成功机会，帮助学生成功，改进评估机制，对学生学习进行积极的评价，教育者确立“天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人成才”的观念，评价标准多样化，珍惜学生独一无二的个性，坚持以多元标准不拘一格评价学生，学生以学为乐，孜孜以求，人人获得成功，尝到成功的喜悦。6五、研究的主要方法:本课题研究，以对行动研究为主，通过课例的行动研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。1、调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。2、行动研究法：在研究过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。3、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。4、个案研究法：把一些典型的课例，进行解剖研讨，形成案例，推广应用。5、教育叙事研究法。要求教师积极撰写研究报告，将所碰教育问题与解决过程完整地叙述出来。建立本课题研究的教师博客，让各位参加研究的教师将一些有意义的具体细节和情境叙述出来，并相互交流，取长补短，从而反思自己的教学，改革和重建自己的教学方式。六、课题的研究步骤：⒈启动阶段（2010.2—2010.3）⑴确定实验研究对象、实验师资培训等。⑵调查测试，了解学生现状。7⑶制定课题和的初步操作方案。⒉实施阶段（2010.3—2012.6）⑴教导处、教科室联合办公，进行课题操作管理。⑵青年教师人人参与子课题的实验研究。⑶将课题方案具体细化，由实验教师负责执行。⑷课题组紧紧围绕课题开展扎实的实验研究。⑸确定个案，实施个别辅导模式，做好个案档案工作。⒊总结成果阶段（2012.7—2012.8）⑴撰写研究报告。⑵整理收集个案辅导材料，编辑个案集。⑶收集整理优秀教学方案、教学案例和教学故事。⑷收集整理研究论文，编辑课题论文集。七、课题研究的主要措施：如何推进小学低段学生良好的自主学习习惯的形成，使其养成良好的听课、思考、作业等的习惯呢？针对以上原因，课题组制定了一套切实可行、行之有效的途径和措施：（一）、彻底改变“师主”的课堂教学机制目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思考，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”“想和谁交流就8和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流学习感受”而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。对此，许多教师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式，这就意味着教师要扮演一种全新的角色——设计者、指导者、促进者、组织者和学习的伙伴。1、以目标指导预习课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求，以语文阅读课为例：⑴初读课文，了解基本内容和思路；⑵能借助字典，自学生字新词，正确、流利地朗读课文，为学习新课文扫清障碍；⑶找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方，准备在课堂上听老师讲解来解决。古人云：“凡事预则立，不预则废。”让学生养成良好的课前预习习惯，就抓住了听课的主动权，才能抓住听课重点、难点、疑点，轻松掌握所学的新课内容，提高学习效率和质量。2、落实以小组为单位的合作学习小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和9目标定向，“人人为我，我为人人”改变了单纯的“输——赢”关系，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。（二）、利用评价机制推进小学学生良好的自主学习习惯的形成，具体做法如下：1、通过表现性评价促进课前准备习惯的养成在学校教育背景下，所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。不听无准备之课，准备充分才能提高课堂学习质量。课前准备不但有利于课堂进行的顺畅性，节省时间，同时也为学生日后发展打下良好的基础。因而从小学低段开始教师应不懈地督促学生——养成做好课前准备的习惯。我们的具体操作方法是:首先，由小组长针对同学课前准备的表现进行及时地评价并予以记录。例如:课前组长检查本组同学是否准备好文化课课的学习用具:文化课书、文具、草稿本、课堂作业本、文化课学具等。如果没准备好,小组长不给该同学加星；如果准备好了,给该同学加一颗星；如果不仅自己准备好了，而且还能提醒周围的同学，则给该同学加两颗星。其次,每周末评出本班周“课前准备之星”,颁发名片式“喜报”与家长共享，习惯不好的同学则以悄悄话的形式与学生和家长沟通,家校联系共同激励和督促学生的习惯养成。当然,罗马不是一天建成的，好习惯也不是一天能养成的，这样10的评价机制在小学低段（特别是一年级）文化课教学中需要持之以恒。2、通过即时性评价促进学生听课习惯的养成即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。认真倾听是小组或全班交流讨论活动有效开展的前提保证，是生生、师生之间有效互动得以推进的前提保证。为了提高交流讨论活动的质量，为了使课堂教学过程不断向纵深推进，我们还要引导学生养成认真倾听的习惯。倾听不仅包括听教师讲课，还包括听同伴发言。对于小学阶段的儿童来说，认真倾听教师讲课可能还比较容易做到，但倾听同伴发言就显得比较困难。因为这个年龄段的儿童大都以自我为中心，还不太容易接纳同伴的意见，倾听同伴的心声。在交流讨论活动中，学生一般有三种状态：第一种，只顾发表自己的意见，不听也不管别人说什么；第二种，没有仔细倾听别人的意见，发言与别人类同或重复；第三种，能倾听别人的意见，并能在别人发言的基础上发表自己的见解和想法。其中，第三种情况的学生是极少数，前两种情况中，不会倾听的学生又占大多数。所以，要使学生养成认真倾听11的习惯，不仅人重而道远，要有一个逐步培养、长期形成的过程。为了使学生养成认真倾听的习惯，首先要让学生明白，认真倾听别人的发言既是对他人的尊重，又是自己有修养的具体表现；其次要引导学生不但关注同伴的发言，还要仔细倾听，学会欣赏他们的长处，发现他们的不足，这样，自己的发言不仅不会重复，还会在他们发言的基础上有所补充、有所提升,甚至会有新的创意。当然,教师自己首先是学生发言的“倾听者”，其次是善于听出学生发言之区别的“发现者”,更是发现学生仔细倾听并及时予以表扬和鼓励的“评价者