教育技术学导论(教案2013上学期)

湖南学院教案本课程名称：教育技术导论任课教师：王杰文职称：教授系部：信息科学与工程教研室：教育信息技术专业班级：12教技1班2012—2013学年度第2学期湖南第一师范学院课程教案（首页）课程名称教育技术导学论课程编号ZB033001授课学期12-13学年第2学期考核方式考试学分2专业班级12教技1班学生人数42总学时数36理论学时36实践学时教学目标及基本要求教学目的：“教育技术学导论”是教育技术学本科专业核心必修课程之一，是一门引领学生步入该学科、了解该专业的基础性课程。其目是树立学生的专业意识、提高专业认同感，培养学生“探索技术在教育教学中应用的规律、应用技术解决教育教学中的实际问题”的意识和基本能力。教学要求：理解教育技术事业、教育技术领域、教育技术学科、教育技术学专业和教育技术产业等基本概念；明确专业的理论基础和技术基础；了解专业现状、专业方向和发展趋势；改变学习习惯、提高学习能力。教学重点1、教育技术学专业与学科发展。2、教育技术的理论基础和技术基础。3、教育技术学专业方向的现状和发展趋势。教学难点1、教育技术学专业是什么？2、教育技术学专业有何用？3、教育技术学专业如何学？教材名称教育技术学导论作者黄荣怀等出版社高等教育出版社出版时间2006指定参考书信息化教育概论(第2版)作者南国农等出版社及出版时间高等教育出版社，2011作者出版社及出版时间作者出版社及出版时间共70页第1页湖南第一师范学院课程教案（章节、专题首页）课程名称教育技术学导论章节、专题第一章教育技术及其学科发展概述（8H）教学目标及基本要求1．了解以技术为线索的教育技术发展路线。2．了解国内外教育技术的形成和发展过程。3．了解教育技术学是什么、教育技术学能做什么。教学重点1．国内外教育技术的形成和发展过程。2．教育、电化教育、信息化教育、技术、教育技术等概念。3．教育技术学的学科体系。4．教育技术学专业的培养目标和课程体系。教学难点1．教育技术学的学科性质和研究范畴。2．教育技术定义的正确理解。教学内容与时间分配第一节教育技术的发展沿革（4学时）第二节教育技术学的学科体系（2学时）第三节教育技术学专业的发展（2学时）共70页第2页湖南第一师范学院课程教案（分页）课程名称教育技术学导论授课内容一名成熟的教师要经过三个时期（顾明远）：一是职前学习时期,主要是学习学科知识和教育原理;二是初职时期,约2至3年,在学校中经过老教师的指导和实际锻炼,逐渐融入教师的角色;三是成熟阶段,约需3至5年,通过自己的教育实践,不断反思,逐渐熟练地掌握了教育教学的技能和技巧,成为一名成熟的优秀教师。名人名言：教学就是“即席创作”。——范梅南真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，当我们获得的知识、价值和技术与我们自身的成长相联系时才是真正的学习。——范梅南真正可以称作教育这一名称的教育基本上就是性格教育。——博尔诺夫教师不再是“舞台上的智者”(sageonthestage)，而是“边上的向导”(guideontheside)。——南桥第一节教育技术的发展沿革一．技术、教育技术及其发展概述1、教育广义的教育：一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。2、技术《科学学辞典》和《科技词典》：技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。3、教育技术指人类在教育教学活动中所用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体：有形(物化形态)技术（拿什么做？）：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。无形(观念形态)技术（如何做？）：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学共70页第3页思想、理论等。4、教育技术发展的三个阶段传统教育技术(手工技术时代);视听媒体教育技术(机电技术时代);信息化教育技术(信息技术时代)。5、技术在教育教学中的作用学习检测工具、教学媒体、信息工具、社群工具。二．国外教育技术发展沿革1、教育技术发展阶段(从成熟度角度划分)萌芽阶段（19-20世纪初）、初步发展阶段（30-40年代）、系统发展阶段（50-70年代）、迅速发展阶段（80-90年代）、网络发展阶段（90年代后）2、三条主线(从研究内容角度划分)早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学教育技术直观教学视觉教学视听教学视听传播教育技术经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教育技术三．我国教育技术发展简史（特点、典型事件等）视觉教学传播阶段（20世纪初-20年代）、电子视听教学传播阶段（20-70年代）、多媒体组合教学传播阶段（80年代）、网络教学传播阶段（90年代）(一)电化教育的兴起(二)电化教育的初步发展(三)电化教育的重新起步和迅速发展(四)从视听教育到信息化教育的转变四．教育技术领域定义的发展演变(一)美国教育技术领域定义演变1970年美国教育传播与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology,AECT)的成立。AECT‘72年定义（首次使用教育技术）：教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习”。AECT’77年定义：教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。AECT‘94年定义（影响最深远的定义）：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论实践。（Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluation共70页第4页ofprocessesandresourcesforlearning.）AECT’05年定义(2008年发表)：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。（Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.）(二)我国教育技术定义的演变1985年，南国农定义：运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。2004年，南国农等：信息化教育（即电化教育），就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。1998年，李克东定义：所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。2002年，李龙定义：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。（这一概念的界定实际上可以看作是笔者关于教育技术领域的规定性定义的表述。其中“恰当”一词包含有科学、合理、有效、可能和负责任五个要素;“手段和方法”指物化技术和智能技术的有机结合,即广义的技术;“教育绩效”包含教育效果、教育效率和教育效益三部分;“研究领域”包括理论研究和实践应用与研究两方面,研究的范畴仍然采用AECT1994定义提出的设计、开发、利用、管理和评价五个部分。）2005年，何克抗定义：教育技术学是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。（Educationaltechnologyisthetheoryandpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebydesigning,developing,utilizing,managingandevaluatingtheeducationalprocessesandresourcessupportedbyappropriatetechnology.）面向应用领域的教育技术定义（何克抗）：教育技术是运用技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学的效果、效率与效益的理论与实践。教育技术的作用：提供——学习情境改变——学习方式建设——数字化教学资源改善——成绩评价与管理改变——教学模式共70页第5页第二节教育技术学的学科体系一、教育技术学的学科性质学科的含义有二：（1）学术的分类（discipline）：指一定科学领域或一门科学的专业分支，如自然科学中的物理学、生物学等。（2）教学科目（subject）学科的独立性有三:（1）独特的、不可替代的研究对象；（2）基于研究而建立起来的理论体系（即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统）；（3）学科知识的生产方式，即学科自身的研究方法。性质：一种事物区别于其它事物的根本属性学科性质：一门学科区别于其它学科的根本属性教育技术学关注的焦点:现代科学技术在教育过程中运用时所蕴含的教育、教学规律。教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁，是一门理论与实践并重的学科。理论——知识体系包含的概念、理论框架和原理等实践——这些知识在解决问题上的应用教育研究中存在三种不同的研究层次：教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想。教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律。教育的技术学层次在于探索如何分析、解决具体的教育、教学问题，获取改善教学的方法，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种方法来解决问题，体现了技术的本质----可重复性。教育技术学的主要目标是促进和改善人类学习的质量。教育技术学的学科特点在于为达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。二、教育技术学的研究范畴与内容1、研究对象以应用新的技术、手段和方法来优化教育教学过程。共70页第6页94定义：学习过程和学习资源05定义：教学过程和教学资源南国农等观点电化教育的研究对象和范围包括6个方面:电化教育的一般理论电教媒体及其使用技术电化教学法、教育过程的规律电化教材、资料的编辑与使用电化教育和教学改革与教学过程最优化电教行政与管理李龙等“原生学派”观点教育技术的研究对象是与教育相关的技术问题（育人的技术）包括：教育中的技术问题与技术相关的教育问题教育与技术的关系问题等中国教育技术学的研究对象规定为：现代教育技术问题2、研究范畴(1)设计教育技术学中的设计是详细说明学习条件的过程，其目的是生成策略和产品。包括：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征研究(2)开发开发是把设计方案转化为物化产品的过程。开发范畴包括在教学中广泛使用的各种技术：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术、整合技术。(3)利用利用是使用程序和资源以促进学习的活动。(4)管理管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。(5)评价评价是确定教学和学习是否合格的过程。共70页第7页3、教育技术研究领域(1)教育技术学的理论研究领域教育技术学科的基本概念教育技术学科的理论框架和实践体系的建立教学设计的理论与发展研究教育信息处理(现代教育媒体理论)的研究网络教学的理论与应用研究远程教育理论的研究教育技术的管理与评价绩效技术及其支