第-八章学前儿童想象的发展

第八章学前儿童想象的发展想象力比知识更重要主要内容第一节儿童想象的发生第二节幼儿想象的发展第三节幼儿无意想象和有意想象的发展第四节幼儿再造想象和创造想象的发展第五节幼儿想象的夸张性第六节各年龄学前儿童想象的特点第一节儿童想象的发生一、儿童想象发生的年龄想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。记忆和想象都是运用表象的过程。想象的发展和大脑皮质的成熟有关。1岁半—2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。例如：喂娃娃饼干例如：皮亚杰的经典案例儿童最初的想象的特点：（一）记忆表象在新情景下的复活例如：皮亚杰的典型案例：我就是那只死鸭子（二）简单的相似联想例如，一个两岁左右的孩子正在吃饼干，忽然，他停止咀嚼，对着手中残缺的饼干看了片刻，高兴地喊着：妈妈，看，月亮月亮。（三）没有情节的组合例如：把凳子当马骑二、儿童想象的萌芽第二节幼儿想象的发展一、想象在幼儿生活中的重要地位2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。想象的形象常常是幼儿行动的推动力。二、幼儿想象发展的趋势幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。1．从想象的无意性，发展到开始出现有意性。2．从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。3．从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。想象的分类有意想象和无意想象无意想象：没有预定目的、不自觉地产生的想象。例如看到天上的浮云，想象出各种动物形象。有意想象：按一定目的，自觉地进行想象。例如文学艺术家在头脑中构思的人物形象。再造想象和创造想象再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形成新形象的过程。创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立地产生新形象的过程一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。再造想象幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。创造想象创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依据现存的描述而独立创造出新形象的过程。如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能飞起来。第三节幼儿无意想象和有意想象的发展在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想象在教育的影响下逐渐发展。一、幼儿的无意想象无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想象。幼儿的想象活动主要属于无意想象。幼儿的无意想象的特点（一）想象无预定目的，由外界刺激直接引起【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当小学生。（二）想象的主题不稳定幼儿想象进行过程往往受外界事物的直接影响。例如：幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当工人，幼儿正在画雨伞，听到别人说：“这像雨伞吗？”他立刻说：这是大炮。（三）想象的内容零散、无系统例如：画了“小人”，又画“螃蟹”，再画“海军”，然后又画一把“牙刷”，无系统，零散（四）以想象过程为满足【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事的孩子也津津有味。（五）想象受情绪和兴趣的影响【案例1】在一次“老鹰抓小鸡”的游戏中，幼儿由于同情被捉去的小鸡，产生了这样的想象：鸡妈妈最后又把小鸡救回来了。【案例2】一个幼儿画了一只小兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿，幼儿不高兴的说：“那小兔子会跑掉的。”等到老师走过来时，小兔子果真不见了。幼儿说：“它跑到树林里去了。”总之，无意想象实际上是一种自由联想，意识水平低，是幼儿想象的典型形式。二、幼儿的梦（一）梦是无意想象的一种极端表现梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无意识的象征”。（二）梦的生理基础睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相，二者交替出现。梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速转动，心跳加速，呼吸急促等。睡眠的两种功能：一是休息，二是处理已有信息，梦是属于头脑中已有信息的加工活动。（二）梦的生理基础新生儿，甚至胎儿后期已经有快速眼动睡眠和非快速眼动睡眠两种睡眠时相。成人周期为90分钟，新生儿则为50分钟。学前儿童的快速动眼睡眠时间随年龄增长而减少。早产二：75%新生儿：50-60%2岁：30-40%5-6岁与成人相同，20-25%快速眼动睡眠对年幼儿童的作用年幼儿童快速动眼睡眠时间较多，这期间神经系统生理活动活跃。这是生长发育的需要，在快速动眼睡眠阶段，神经系统迅速生长，和它相伴随的脑血液流动增加，对中枢神经系统的发展非常重要（三）梦最早发生的年龄梦最早出现在哪个年龄阶段？很难确定皮亚杰观察到的最早的梦：一岁九个月至两岁之间，儿童开始说梦话，睡醒后会说梦。例如：一个两岁两个月的孩子醒来就喊：“小狗来了！”在此前一天，一个女孩把它的玩具小狗抢走了。（四）梦与游戏梦和游戏有相似之处，都是想象性地运用象征的活动。梦是无意识的象征活动游戏的象征既是有意识的，又是无意识的。例如：幼儿意识到用贝壳当猫，拿着贝壳沿箱子走，但是，为什么用贝壳当猫而不用别的东西？幼儿从来也不去想这个问题。（五）梦的种类1.反映愿望的2.以一物代替他物3.回忆痛苦的事情4.恶梦5.受罚或自我惩罚的梦6.由身体受到刺激直接转化而来的直接象征。有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。总的来说，6岁前儿童有意想象的水平还很低。在游戏条件下，幼儿有意想象水平较高，在严肃的实验中，想象的有意性水平下降。三、有意想象的荫芽实验的4个方案想象两手里分别一个大球一个小球想象一手是重锤一手是轻锤两手放相同的球，想象一大一小两手提相同的锤，想象一轻一重纳塔杰定势想象实验表8-1各年龄幼儿中不能形成定势的人数年龄被试人数未形成定势的人数百分比45612101162150209表8-2各年龄幼儿形成定势的实验人数年龄实验总数出现定势的实验次数百分比4563730438142421.640.756.0思考：为什么孩子对一个故事百听不厌孩子在听故事时，只注重故事的过程，满足于想象的过程，而对故事的结果并不在意。因为这个年龄期的孩子还无暇顾及，相对地，他可能更对头脑里呈现出生动的想象感到满足。第四节幼儿再造想象和创造想象的发展一、幼儿再造想象的发展再造想象在幼儿期占主要地位。最初的想象都属于再造想象，幼儿期仍以再造想象为主。幼儿再造想象的特点1．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。2．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化。3．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件，在幼儿初期尤为突出。例如：喜欢玩木棍，玩泥巴（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位李山川的研究1.再造想象和创造想象相比，是较低发展水平的想象。2.再造想象是幼儿生活所大量需要的。李山川：幼儿想象的类型经验性想象情境性想象愿望性想象拟人化想象。第一种经验性想象，其创造性水平较低，在整个幼儿阶段始终占优势。再造想象，使幼儿积累了大量的想象形象，为创造形象奠定基础。例如：看图讲述中加入一些图画上没有的情节。（三）幼儿再造想象为创造想象的发展奠定基础（一）创造想象发生的标志1．独立性不是模仿、受暗示性少2．新颖性记忆表象与知觉原型基本相同想象表象与知觉形象的区别在于有重新的加工改造创造想象比再造想象有更多从新的角度进行的联系或联想。二、幼儿创造想象的发展幼儿创造想象的特点：1．最初的创造想象是无意的自由联想，可以称为表露式创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。（二）幼儿创造想象的特点2．幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的基础上有一点改造。可以说，既是模仿，但又不是完全的模仿。3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增加，以及能够从不同中找出非常规性的相似。（三）幼儿创造想象发展的水平契雅琴科的实验幼儿创造想象发展有六种水平1.最低水平。儿童不能接受任务2.只有轮廓没有细节3.已有细节4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小狗散步6.按照新的方式运用所提供的图形，不再把原来的图形作为图画的主要部分，例如三角形不作为屋顶，二是画画用的铅笔。第五节幼儿想象的夸张性(典型特点)一、幼儿想象夸张性的表现（一）夸大事物某个部分或某种特征例如：我家种的瓜有房子那么大。（二）混淆假想与真实幼儿混淆想象与现实的表现，常被误认为“说谎”在游戏中常沉迷于想象，这也是儿童喜欢游戏的原因之一案例一个孩子的妈妈生病住了医院，幼儿很想去看妈妈，但是，大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”实际上并没有这么一回事。幼儿混淆想象与真实的表现，常常被成人误认为他在说谎。二、幼儿想象夸张的原因（一）认知水平的限制（一）认知水平的限制幼儿观察事物常常只感知到某种突出得点，这些特点往往是非本质的。对事物特征掌握不全。思维概括性不足，往往走极端。（二）情绪对想象的影响幼儿常混淆现实与想象但并不是完全分不清想象与真实的区别例如：当幼儿迷恋于游戏角色中时，大人问：“小妹妹真的生病了吗？”，“假装的”由于情绪的作用，常满足于想象的过程，游戏中的想象更多的表现了幼儿的情绪和愿望。（以假当真）（三）幼儿想象在认知中地位认知过程是逐渐发展起来的记忆是感知的复现，想象在记忆的基础上进行了加工改造。不能真正反映事物的本质。幼儿的想象只是思维发展的基础。记忆——幼儿的想象——思维。进入学龄期以后，想象逐渐深入现实，想象与思维融合。（四）想象表现能力的局限想象总要通过一定手段来表现，幼儿想象夸张与事实不符往往受表现能力的限制。第六节各年龄学前儿童想象的特点一、2—3岁的想象（一）想象过程完全没有目的例如：一个两岁九个月的女孩，在开始插塑片时，成人连续问：“你想插什么？”她都不回答（二）想象过程进行缓慢幼儿心理活动过程速度较慢，这一特点在想象多动中有所反应。例如：上例中的女孩在插出了一个形体之后，成人问：“这像什么？”，她看看手里的那个形体，再看看主试，反复数次，还是说不出来，显出很无奈。突然说“床”（三）想象与记忆的界限不明显幼儿阶段，想象和记忆非常接近在新的形象中“认出”已经熟悉的物体，如从自己插出的积塑形体中认出“床”。（四）想象内容简单贫乏2-3岁儿童想象内容不是很丰富。例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子上插一个塑片说是小壶。在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小盒子和小壶。（五）想象依靠感知动作2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是视觉形象。游戏活动中，没有玩具很难展开想象。（六）想象依赖于成人的语言提示没有成人的提示可能不产生任何想象过程。成人语言提示的作用1.使有关表象活跃起来2.丰富想象内容例如问：这是什么？答：床问：床是做什么用的？答：睡觉二、3—4岁的自由联想性质的无意想象（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题。（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调。原因：第一，想象受感知形象的直接影响。第二，不追求想象的成果，以想象过程为满足。三、4—5岁的无意想象中出现了有意成分（一）想象仍以无意性为主（二）想象出现了有意成分（三）想象的目的计划非常简单（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎四、5—6岁出现有意的创造想象（一）想象的有意性相当明显（二）想象内容进一步丰富，有情节（三）想象内容新颖性程度增加（四）想象形象力求符合客观逻辑2岁宝宝作品——夜空3岁宝宝作品同样的圆圈，在孩子眼里可以看出100种别的物品4岁宝