新课改背景下生物学科教学探讨

生态、生命、生成——新课程改革背景下的生物学科教学探讨新新课程新高考新课标新课标基本理念核心素养为宗旨内容聚焦大概念教学过程重实践学业评价促发展什么是学科核心素养转基因食品会亡国灭种？香港流感为什么死那么多人?植物催熟剂会导致儿童性早熟?胶原蛋白与核酸保健品的功效？什么是AD钙奶？塑料紫菜与棉花肉松？微信朋友圈里，一位大哥真诚地劝大家不要再吃转基因食品了！对孩子伤害很大！他孩子和他做亲子鉴定基因不匹配，就是因为孩子吃转基因食品把基因改变了。他说这些知识都是他老婆告诉他的…学科核心素养：学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学核心素养生命观念科学思维科学探究社会责任学科核心素养新课改背景下的生物教学反思在概念教学中培养生命观念在情境教学中提升学科能力在实践活动中促进学生发展事实、概念与观念的关系？事实概念观念p树叶是绿色的p叶片由细胞组成p细胞内有叶绿体p……n绿色植物可以进行光合作用l生物体具备多种结构，以行使特定的功能，结构与功能相适应在概念教学中培养生命观念在概念教学中培养生命观念大概念是处于学科中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识。在生物学课程中，大概念包括了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分。在概念教学中培养生命观念生物学大概念（核心概念）：概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位重要概念1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动次位概念1.2.1概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流1.2.2阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动1.2.3阐明遗传信息主要贮存在细胞核中1.2.4举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动在概念教学中培养生命观念必修：概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传概念4生物的多样性和适应性是进化的结果在概念教学中培养生命观念选择性必修：概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态概念2生态系统中的各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态概念3发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品概念4细胞工程通过细胞水平上的操作，获得有用的生物体或其产品概念5基因工程赋予生物新的遗传特性概念6生物技术在造福人类社会的同时也可能带来安全与伦理问题教师在设计和组织每个单元的教学活动时，应该围绕大概念和重要概念展开，依据重要概念精选恰当的教学活动内容和活动方式，其教学策略既可以是讲解、演示、讨论，也可以是基于学生动手活动或对资料的分析及探究，所有的教学活动都要有利于促进学生对生物学概念的建立、理解和应用。在概念教学中培养生命观念概念教学基本流程1）以课程单元为着眼点，深入细致分析单元课程，整体把握其内容实质，将具有统摄意义和普遍迁移与应用价值的核心概念抽提出来，指导思维过程。2）把核心概念具体化，就是将其转化为基本理解。与核心概念一样，基本理解也是以事实为基础的，它能够反映一类事实的共性，体现了上位学习的过程，需要学生反复练习才能掌握。3）为了让学生更加明白“基本理解”的内涵，通常又把“基本理解”转换为“基本问题”的形式，即用“如何”、“为什么”或“怎么样”等引发学生思考的表达形式呈现给学生。这是一种“问题驱动”的教学过程，在提出、分析和解决问题的过程中，促使学生深刻领会“基本理解”的内容。4）“问题驱动”式的学习要求教师要恰当地提出问题，再围绕该问题去设计、实施和评价教学活动，让学生在足够的生物学事实的基础上，促使“基本理解”的达成，最终建构核心概念。将“定义”等同于“概念”是概念教学的一大误区。概念教学应重在意会，把握核心，而非片面理解字面意思，否则就可能出现理解的偏差、走样。不能因某些生物学特例而否定概念的核心要义狭隘、机械、死抠字眼的概念教学是典型的应试教育行为，无助于学生核心素养的发展。案例案例1:细胞器——系统内的分工合作生命观念：结构和功能观生物学大概念（核心概念）概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位重要概念1.2细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动次位概念1.2.1概述细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与外界环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间的信息交流1.2.2阐明细胞内具有多个相对独立的结构，担负着物质运输、合成与分解、能量转换和信息传递等生命活动1.2.3阐明遗传信息主要贮存在细胞核中1.2.4举例说明细胞各部分结构之间相互联系、协调一致，共同执行细胞的各项生命活动细胞结构与个体生命活动胃肠蠕动能量线粒体供能消化：消化酶蛋白质核糖体、内质网、高尔基体分泌蛋白线粒体供能吸收物质运输细胞膜控制物质进入生物学概念的构建是主动学习的结果案例2：[资料分析]“水母荧光蛋白基因的表达”安迪Andi在2000年10月2日出生，是第一只灵长类转基因动物，转入了水母荧光蛋白基因（(greenfluorescentprotein)，简称GFP，）。该基因是在水母中发现。其基因所产生的蛋白质，在蓝色波长范围的光线激发下，会发出绿色萤光。绿色荧光蛋白是由238个氨基酸组成的蛋白质，其基因编码部分由1042个碱基对组成，其1-60碱基序列如下：课堂学习任务：（一）转录细胞核：1．判断GFP基因片段的碱基对序列。思考：在框内写互补链时遵循的原则是？2．在RNA聚合酶的作用下，以DNA分子的一条链为模板，碱基互补合成mRNA，将mRNA写在框内并思考转录所需条件。思考：转录以哪条链为模板？碱基互补配对遵循的原则？反应的原料是什么？为什么DNA的两条链分别称为“非模板链”和“模板链”？RNA如何离开细胞核？课堂学习任务：（二）翻译细胞质：核糖体3．假想你是核糖体，以信使RNA为模板翻译水母荧光蛋白前20个氨基酸序列。思考：密码子有什么特点？翻译时需要的原料是？谁给你带来原料？你的作用是什么？还需要哪些条件？你知道从何处开始翻译？何处停止翻译？总结：水母荧光蛋白基因的表达课后思考与练习：查资料：“绿色荧光蛋白由238个氨基酸组成的蛋白质，但其基因编码部分由1042个碱基对组成。”为什么其对应关系远不是我们今天学到的“3对DNA序列-3个密码子-1个氨基酸”的关系？核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生获得的持久的学习成果和运用能力。基于核心素养导向的学科能力内涵是系统化结构化的学科知识及学科活动经验，学科能力是学科素养的核心。学科能力表现实质为学科知识在各类能力活动中的表现，以及核心学科活动经验在各类能力活动中的表现。在情境教学中提升学科能力学科能力活动是知识转化为素养的途径通过自主生物探究的学科能力活动能够最好的将知识转化为素养，是生物课程最好的学习途径和课程模式自主科学探究为课程主线，以生命观念为课程的载体，在探究过程中培养学生严谨的科学思维，以及渗透社会责任的课程模式在情境教学中提升学科能力德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下。但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”情境与知识，犹如汤与盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。在情境教学中提升学科能力情境教学模式“生态、生命、生成”情境教学模式主要是指通过教学环节情境化，核心概念形象化，抽象理论直观化，将生物学知识巧妙蕴含于各种情境之中，以问题解决为中心、借思维碰撞来对话、生成精彩观念等思维产品。帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……最好的参与是思维参与，最好的对话是思维对话，基于此，课堂品质方能达成，核心素养得以提升，生命教育逐渐生成。教师可以引导、利用或创造学生的需要资源，开展情境教学。要让学生在学习中，明白如下问题：为何学习——理解并认同学习，体会学习的乐趣为谁学习——要把学习与自我发展联系起来；把学习与生活联系起来；学会自己反思自己的学习；如何学习——对学习方法的了解与关注；拥有安全、宽容的学习环境；对自己学习过程自我评价等。生物组情境教学模式“情境”是现实中的有价值、有趣的问题“情境”会驱动学生自主查资料、设计实验、主动学习和研究课堂学习在“情境”中展开在情境教学中提升学科能力从虚构模拟到真实情境，从授业解惑到质疑生惑。（1）《细胞分化》图片模拟VS动手实践（2）《生态系统的结构》虚构模拟生态瓶VS实地调查生态园课例《细胞分化》模拟VS实践模拟演示VS科学实验从虚构模拟到真实情境，从授业解惑到质疑生惑。传统教学是“听中学”，杜威提出“做中学”。“做中学”是从经验中积累知识，从实际活动中学习。“做中学”要求教学内容源自实际生活，源自儿童的兴趣与需要。“做中学”的理念——我听了，我忘了；我看了，我记住了；我做了，我明白了。在实践活动中全面发展从关注探究到实践育人探究：“是什么”和“为什么”，为了满足好奇心，是对自然界现象的一种解释，是新的知识，新的概念，新的理论和新的观点。实践：“解决生产生活中的生物学问题”，有可能“创造新的产品或新的技术”。举例：生物组的实践活动在实践活动中全面发展课例《生态系统的结构》（1）菊花的栽培和嫁接（2）东湖水体富营养化调查（3）生物模型与标本制作（3）生物模型与标本制作（4）制作果酒果醋实践活动感谢您的聆听！恳请指正！