改变课堂无效教学-提高学生课堂参与率.

改变课堂无效教学提高学生课堂参与率----------对小学英语课堂教学中学生非参与性行为的分析及对策一、课题的提出随着我国改革开放的不断深入和知识经济时代的来临，英语日渐成为我国对外开放和各国来往的重要工具，具备一定的英语水平，将成为21世纪公民的基本要求。社会对各个层次人才的需求在不断增加，英语学科的教学也随之备受关注。广大教师为了能在课堂教学中充分调动学生的积极性、主动性，都正在努力探索新型的课堂教学方式。如：对话式教学、活动式教学等等。近年，笔者在尝试通过“兴趣热身————复习导入————呈现新知识————操练巩固————情景分析————检验总结”这“六步教学法”来激发学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性，使学生达到自主参与，学会学习的目标。可是在笔者平时的课堂教学实践中发现，即使在一堂很成功的课上，踊跃发言的也不过四分之三，还有近四分之一的学生没有参与到课堂教学中去。难道“未参与者”是所谓“吃不饱”的上等生吗？为此我对这一问题进行观察分析，结果发现，事实并不是这样，相反他们大都成绩平平。为了使教学真正面向全体学生，把每个学生的学习兴趣调动起来，使他们最大限度地积极参与到课堂教学中去，我对学生“非参与”行为的原因进行了分析，并研究实践了一些行之有效的措施。二、课题的论述和理论依据。A.课题的论述学生“非参与”行为形成的原因针对“非参与者”的行为，根据小学生在他们这个年龄阶段的心理特点，笔者调查分析了小学四、五年级部分学生不积极参与到课堂教学活动的原因：（一）教师的因素1、疲劳的学习心理。疲劳的学习心理产生于长时间过度的刺激作用或弱刺激作用，大脑皮层细胞功能损耗超过其功能限度，从而引起的超限抑制。这一现象的出现，大都是因为课堂上教师单一的教学方式过长，或是每节课的教学方式都是同一模式：无休止的读字母、拼单词、机械讲授，没有新意。学生处于被动地位，久而久之，学生心理疲劳，对英语课产生抵触情绪，没有兴趣，也懒得发言。2、学生惧怕批评的心理。教师上课过于严厉，过分注重学生的发音，对发音不准、无语调或不能读完整话的学生脸上常挂着寒霜，随意训斥，并时不时作反比较。如：“你看XXX一听就会，你干什么来的”，“跟着我说都不会，你还学什么学”等等。这类学生很容易成为其他学生课后讥笑的对象，慢慢地对学习英语产生一种惧怕反感的心理。一些胆小、内向的学生更是心有余悸，三缄其口。（二）学生本身的因素1、害羞自卑心理。学生害羞自卑心理是影响他们非参与课堂活动的重要原因。具有这种心理的学生，不好意思当众模仿洋腔洋调。其主要原因是：怕说得不准，别人反过来模仿笑话他，从而影响了他们参与课堂活动的积极态度。造成这种现象蝗原因之一是，有些班级存在一些不良的学习氛围。如有的同学总认为自己的的英语口语讲得好，特别是得到老师表扬后洋洋自得，当其他同学读得不准或回答错误时，立即起哄、否定，伤害了回答有错同学的自尊心，致使这些同学在没有十分把握的情况下不敢贸然举手回答，怕再次引来嘲笑。二是学生缺乏自信心。有的同学明明知道某个单词的发音，但不敢大胆读音，心里总觉得自己不如别人好。比如举手前发现平日学习好的同学尚未反应，便怀疑自己的发音不准，在这种消极心态的支配下，往往也不敢积极参与回答。2、性格方面的因素。由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言、胆小怕事、谨小慎微。即使他们有敏捷的思维，所有问题都会回答，但由于这种性格的原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们往往采取旁观者的态度来对待课堂答问，甚至还会采取躲避行为。3、缺乏良好的英语学习习惯。有36%的学生在调查问卷中说，不爱发言的原因是由于自己课前没有充分预习，课后又未及时复习，因此造成这样的现象：星期一学习的内容，星期三上课时早已忘得差不多了。英语是一门需要花费大量时间去学习巩固的课程，由于没有良好的学习习惯，几乎没有什么知识的储备，久而久之，便逐渐落下队伍，到时就是想发言，也是心有余而力不足了。（三）不正确的思想认识及情绪状态在调查中，23%的学生认为现在学不学英语，学得好与坏关系不大，反正进入初中后，还会再从26个英文字母学起的，到那时再努力也不迟。所以，当他们心情好时就“夸夸其谈”，不高兴时就冷眼旁观或在下面做其他事。17%的学生虽无这样的思想误区，但也有高兴不高兴的时候。当心情好时，把手举得高高的，生怕老师看不见他的手，心情不好时，即便叫着他，也“斯文”得很。可见，个体的思想情绪状态不仅影响他们对问题的思考，而且会影响他们回答态度的取向。另外，班级人数过多，教学环境差都可能影响学生对课堂参与的积极性。人数过多，老师不易选择回答问题的学生，以每班70人计，每节课每人平均中叫到2、3次，事实上很多学生一学期都不会被叫到一次。部分学生很快就没有了积极性。教学环境差，回音效果差，学生听不到老师说什么，老师听不到学生说什么，更不用说让学生积极参与课堂教学了。B.课题的理论依据。（1）任务型教学理论。任务型学习活动的创始人Prabhu认为，“Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing.”因此，“如果如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学语言通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生。”课堂教学的目的是让学生完成给定的任务。以任务为中心的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，从而培养学生其语言能力。采用任务型的课堂教学，将以从以往的教师为中心转往以学生为中心，教师不再是“权威”，是“发今者”，而是交际的一方，是课堂教学的组织者和促进者。（2）建构主义理论。建构主义（Construtivism）理论始于二十年前，其思想源自皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、杜威等人。建构主义认为，人们的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。建构主义学习理论认为，知识的获取是个体主动构建的，而不是被动接受的。而这种建构不是任意建构，而是需要和他人磋商并达成一致的，从而不断地加以调整和修正，即通过学习者的合作。也就是说，建构主义学习理论的核心是让学习者充分活动，知识、语言应从活动中得来。三、课题的分析及实施方案A.课题的分析（一）重体验，重实践，重创造。教育应该是一种主动的过程，必须通过主使的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。在小学英语教学中，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、背单词、学语法知识，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。一些学生甚至还会因为学不会音标或记不住单词而掉队，进而放弃英语学习。因此，老师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造精神强等等点，围绕教学中难点、重点设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。例如：歌曲、小诗、猜谜、情景表演、小组竞赛等活动，让小学生通过多种活动方式，达到培养兴趣、激发课堂参与积极的目的。（二）多鼓励，多表扬，多关心。教育的成功与发挥人的主观能动性密切相关。因此，一堂英语课能否成功，很大程度上取决于能否充分调协起学生的学习积极性。心理学研究表明，在批评中长大的孩子性格多抑郁、内向、缺乏自信。批评会使学生自我评价过低，从而导致不良自我形象的形成和自卑心理的形成。表扬则不然，俗语说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”积极的评价能给学生的心理带来愉悦，可以满足学生们自我发展的需要。在老师用智慧和汗水积淀成的教育经验中，有一条是共同的，即千方百计地发现学生的优点，并不断强化它。老师对于那些有畏惧、自卑心理和甚而较差的学生当他们回答问题时，在给予言语肯定的同时，辅以赞许目光，欣赏的微笑，这都会使他们获得愉快的体验，信心倍增。“好孩子是夸出来的”，小学生说英语，错误是难免的，老师从一开始就要注意保护学生说话的积极性，尽量多表扬鼓励。对于纠正错误，要注意不要伤害学生的自尊心，应“谆谆教诲”，有时用直接讲授的方法有时用婉转的方法，使学生既明白自己的错误，又心悦诚服地接受，同时对英语学习的兴趣更加浓厚。（三）承认差异，扬长避短。学生非参与性行为的纠正，不是一朝一夕的事情，必须找准突破口。小学生受不同家庭、环境因素的影响，形成个性差异。应该承认他们的差异，扬长避短，发挥他们的长处，弥补他们的短处，让他们在能发挥自己长处的活动中体验到参与的快乐，进而促进课堂教学的参与度。例如，一位学生唱歌好但记忆单词有困难，老师就让他唱巩歌曲。这位学生在老师和同学的掌声中激发了学习英语的兴趣，鼓起了学习的勇气，课堂上敢大胆地举手发言，学习成绩也有了很大的提高。还有的学生有较强的读、说能力及模仿能力，但听、写能力较弱，老师就让他上台当对话练习的表演者和组词、造句、替换练习的示范者，发挥了他说英语的长处，帮助他发现自己弱项及差距，加强听力训练和书写练习，使这个学生课堂参与的积极性空前高涨。（四）因材施教，培养能力。要想从根本上纠正学生非参与能力，教师就要深入了解每个学生不发言的真正原因，对症下药，因材施教，才会收到好的效果。培养学生学习英语的能力是使他们积极参与的重要环节。B．课题实施方案1、采取小组合作学习，轮流当组长。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。合作学习可以使每个学生都参与到教学中。在课堂中，可以通过三人小组或四人小组进行对话操练，商量如何用英语组词、造句、参加课堂竞赛等。然后再在他们讨论的甚而上，由他们轮渡当组长发言，这样既可以避免混乱的课堂秩序，又可使每个学生都有所准备，都有开口说英语的机会。特别是轮渡当组长，既锻炼了他们的组织能力，同时也锻炼了总结、听说能力。即便他开始时不能读说，但由于他是组长，担负着为集体争光的责任，因此促使他提高英语的听说读写能力。这样，既培养了学生的发散性思维，提高了会话的密度、广度和深度，又缩短了学生间的距离，发挥了学生群体在学习中的重要作用，使中、差等生拾级而上，优等生更上一层楼。2、课前5分钟会话。学习英语的目的是为了让学生会使用英语这一工具。我充分利用课前5分钟时间，采用小比赛、对话模仿、表演及背诵、诵读等方式，增加学生学习英语的兴趣。在没有任何压力的情况下，既可以增加学生们学习英语知识，又激发了他们多学、学好的欲望，为学生积极参与课堂创造了条件。3、把“小竞争”带入课堂。小小学生生性活泼，爱动爱玩，求知欲强。作为少儿英语的启蒙老师，要想提高学生的参与性，就应充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力，让他们保持长久的学习兴趣。在课堂上，我发现学生对“小竞赛”非常注重。例如：男女竞赛、小组竞赛等。4、合理运用小组合作，增强有效的教学参与新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是------班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。四、课题的操作。1、测试对象。（1）实验班：旺妙完小五年级（2）对照班：梅宛小学五年级屠家坞小学五年级2、实验设计。大多数任务化的活动是英语课堂教学过程中的一段或一个环节的操作形式，而本课题则要求英语以活动课为主。活动操作如下：任务准备————创设情景————操作活动————教师评价————归纳、反馈a、任务准备即每一堂课准备采用哪些活动，通过平时的观察，与学生之间的交谈等了解学生兴趣，做到有的放矢，活动难度不宜太大；确定是否有此活动的必要；了解每个学生运用语言的能力；准备活动情景创设所需器材。B、创设情景。不少活动都离不开情景。活动是一堂课表现形式，而情景则是一堂课的线索。情景创设包括道具、幻灯、音乐、挂图、录音等，也可以是学生主体。C、操作活动。这是“任务”