幼儿教育心理学(全套课件111P)

幼儿教育心理学第一篇导论幼儿教育心理学旨在揭示教育情境中幼儿心理发展与变化的规律，并探讨在教育过程中如何利用这些规律促进幼儿的心理成长。第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿幼儿一般指的是3—6、7岁的儿童二、什么是教育1.教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本可能。2.教育是经验传递系统。3.教育是培养和造就人才的系统。如：父亲教你怎样做人？看了这场电影对你有什么意义？三、学校教育的分类：大学中学小学幼儿园教育等等1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教育3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主导教师主导幼儿，幼儿反馈教师教育的本质人教育人成人（教师）（学生）（家长）（子女）（符合社会道德规范的人；体现做人的人；使他懂得有尊严的人）幼儿教育定义：指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是学前教育或早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。广义：凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。狭义：幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育——幼儿教育最典型的形式幼儿园教育应遵循的原则：1.尊重和发挥幼儿的主体性2.幼儿的成长和发展必须接受教师的合理指导四、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：①研究幼儿（3——6、7岁）心理的形成规律。②研究如何应用规律。3、幼儿教育心理学的任务①揭示幼儿教育系统中幼儿的心理形成和发展规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。②研究如何应用幼儿的心理规律来提交教育效能，加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：①导论②幼儿心理发展与学习③幼儿心理形成规律与教育④幼儿的心理健康与维护第二节幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用：①有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。②有助于树立正确的教育观点。（二）实践作用——有助于幼儿教育实践中的有关问题的解决。二、学习幼儿教育心理学的意义（一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”）（二）提高幼儿教育工作效率。1.了解、利用幼儿心理形成规律，科学选择教学内容与方法，合理组织教学活动。2.针对幼儿心理的个别差异，因材施教。（三）促进幼儿教师的专业成长。第三节幼儿教育心理学的研究原则古人云：“工欲善其事，必先利其器”一、研究原则1、客观性原则2、发展性原则3、实践性原则4、综合创造性原则5、教育性原则二、研究方法观察法、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。观察法——最为常用（一）定义指应用感官或借助于科学的观察仪器（如监视器），有计划、有目的地对研究对象的言语表现进行观察，从而搜集资料的一种方法。（二）作用1.有助于教师全面，深入地了解幼儿和客观评价幼儿。2.有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、对观察结果的记录、描述。2、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件1、做好观察的前期准备工作（eg：确定目的和对象、制定计、准备工具等）2、做好观察记录（eg：描述性的文子、数字、等级记录、视听设备等）3、消除观察误差（五）几种常见的观察方法1、轶事记录如：幼儿玩玩具——是单独玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻还是开朗、合群）2、时间取样如：每隔几分钟进行对同一个幼儿的观察。第二章幼儿教师心理【案例导读】“瑞吉欧人眼中的幼儿教师角色”瑞吉欧·艾密利亚(REGGIOEMILIA)，一个意人利北部地区小镇，既没有罗马的雄伟多姿，也没有佛罗伦萨的浪漫传奇，有的只是一种宁静与和谐的环境。然而，其独特而非凡的教育工作使得这个无名小镇成为世界幼教专业工作者的圣地。瑞吉欧教育成为意大利乃至世界各国幼教工作者学习的典范，“瑞吉欧儿童”(REGGIOCHILDREN)成为世界早期教育的优质品牌标志。幼儿教师扮演的四种角色一、国民素质教育的奠基人素质教育的目的是提高公民思想品德、科学文化和身心素质幼儿教育是素质教育的启蒙阶段幼儿阶段是个体发展的关键阶段二、幼儿人格的塑造者当今社会处在一个复杂的、竞争激烈的时代，他需要个体具备健全的人格才能适应。幼儿时期是个体人格形成的关键期。该时期奠定了公民个性的基础。三、幼儿心理卫生的保健者在幼儿期，由于多种不同的因素，比如有的家庭过分溺爱和保护，导致幼儿耐挫心理极差，还有些幼儿存在一些不良的习惯，如：偏食、咬指甲、吮吸手指、好动、口吃等等。若这些问题在幼儿时期得不到及时的纠正，将会影响个体一生的发展。幼儿教师作为幼儿的引导者，必须重视幼儿躯体的、生理的健康，还要维护幼儿精神、心理的健康。四、幼儿教育科学的研究者社会发展的需要幼儿心理发展特点的差异性有些人认为幼儿教师就是帮家长看孩子的保姆；也有些人认为幼儿教师与小学教师一样，就是教授孩子学习文化知识。你作为幼儿教师，对这些说法有什么评价？【案例导读】“枪是用来打谁的？”一、幼儿教师的心理素质含义：是指幼儿教师在长期的幼儿教育工作实践中形成的心理品质和行为模式，它们是职业素质的综合体现，也在很大程度上体现了幼儿教师的职业特点。主要包含以下四个方面：（一）幼儿教师的品德1.热爱幼儿教育事业，恪守职责（1）爱幼儿（一种严慈相济、无私理性的爱）（2）充分尊重幼儿（权利、意愿）（3）要有不泯的童心（共同游戏、共同欢乐）2.团结互勉、善于合作（1）与同事之间要团结协作，互勉互进。（2）与家长密切合作保持沟通交流、指导家长的教育（二）幼儿教师的个性特征1.广泛而深厚的求知兴趣（1）注意积累，拓宽自己的知识面（2）幼儿教师广泛而深厚的求知兴趣可促进幼儿形成良好的早期兴趣。2.积极稳定的情绪（1）学会体察自我情绪（2）适当宣泄（3）培养积极情绪3.坚强的意志4.健全的性格（1）个性才能影响个性（2）幼儿教师的性格对幼儿性格的塑造起着潜移默化的作用。（三）幼儿教师的知识结构1.较高的文化修养和广博的知识（1）幼儿教师是幼儿获取知识的重要源泉（2）幼儿提问广泛，涉及自然、社会等方方面面（3）教师要保护幼儿探索和求知的欲望2.坚实的幼儿教育理论基础（四）幼儿教师的教育能力1.观察能力2.与幼儿沟通的能力（1）非言语沟通：微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下身听幼儿讲话等（2）言语沟通：轻缓、温柔3.创设教育活动的能力含义：指教师能够创造性地将教育目标与本班幼儿实际发展相结合，制定切实可行的教育方案，并恰当利用各种组织形式和方法有效地组织实施。具体表现在：（1）正确的教育观念（2）对幼儿身心发展规律的认识4.教育科研的能力（1）科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动的效果（2）长期坚持做教育笔记（3）进行评价性的观察，探索教育规律第三节幼儿教师与幼儿的相互关系及其促进【案例导读】“拉手”讨论：从该案例中，你有什么启示？分析：良好的师幼关系对幼儿的身心成长有很重要的作用。一、教师与幼儿的互动关系形式：丰富的、多层次的关系，（可以是幼儿的合作者、游戏伙伴、支持者等）。本质：民主、平等的关系。（充分尊重幼儿）幼儿为主体，教师为主导的关系意味着彼此间的相互尊重、协商，在共同活动过程中一起成长。二、促进教师与幼儿建立良好关系的措施（一）树立正确的儿童观和幼儿教育观1.瑞吉欧的幼儿教育观：儿童是独立的个体；儿童是主动的、具有独特学习方式的学习者；儿童具有发展的巨大潜能；儿童的学习和发展是螺旋式递增的过程；儿童是天生的“艺术家”，能用多种形式表达自己对世界的认识。2.正确的幼儿观与教育观：把幼儿视为具有探究潜能的主动学习者；在与幼儿的双向互动中进行有针对性的教育。（二）创造适宜的教育环境1.创设丰富的物质环境包括空间、时间、材料三部分。（宽敞的活动空间、充足的活动时间、齐全的玩具材料等）2.创设良好的心理环境心理环境：指幼儿与教师及其他工作人员之间、幼儿与幼儿之间、教师与教师及其他工作人员之间，教师与家长之间的关系。（三）掌握沟通的技巧1.使用适当的言语：语调自然、形象化的语言、适当停顿。2.注意与幼儿的目光接触：和幼儿说话要尽可能蹲下来；教学时坐下。3.进行有效的提问提出幼儿能够回答得问题：先易后难，增强幼儿的自信心。依个别幼儿的能力调整难度。提问要清楚明确，每次只问一个问题。面向全体，注意差异：让每个幼儿都有机会表达自己的想法。恰当回应幼儿的答案：教师要接收不同的答案；对答案可以作出补充；避免找出幼儿的错处。第四节幼儿教师的成长与培训一、幼儿教师的成长（一）成长阶段的划分1.第一阶段——关注生存阶段：如与学生、同事、领导等搞好关系。2.第二阶段——关注情境阶段：如何改善学生的学业成就及发展方面。3.第三阶段——关注学生阶段：关注到学生的个别差异，实施因材施教。教师成长公式：经验+反思=成长（二）反思的方法含义：指教师着眼于自己的教育活动过程，分析自己的某种教育行为、决策及其效果的过程。研究者布鲁巴奇提出了四种有助于反思的方法:1、记反思日记2、详细描述3、交流讨论：去园外观摩，向同行学习。4、行动研究：直接着眼于教育实践中的具体问题的解决二、幼儿教师的培训1.形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等，其中课堂教学是基本形式。2.课堂教学常用的教学方法：（1）讲授法：一种最经济的教学方法，但双向互动较少。（2）谈话法：有目的、有针对性的相互对话，但费时，不易面向人数较多群体。（3）读书指导法：选读相关的教科书和文献，来拓宽视野。（4）讨论法：培养独立思考的能力和口语表达能力（5）演示法：运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性试验。更具直观性。第一节心理发展的一般特点一、心理发展的含义广义上——从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义上——从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点1.心理活动简单、具体→复杂、概括（发展过程）2.无意→有意3.笼统→分化4.零乱→形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性2-3岁儿童的思维是在动作中进行。2、定向性与顺序性抬头——翻身——坐——爬——站——行走3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前4、差异性双胞胎（性格、气质不同，一个内向、一个外向）四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分，美国•精神分析理论家和精神分析医生：艾里克森（Erikson、E、H、）于1950年提出了人格发展的八个阶段：1、信任对怀疑（0—1岁）2、自主对羞怯、疑虑（1—3岁）3、主动对内疚（3—6岁）4、勤奋对自卑（6—12岁）5、自我认同对角色混乱（12—18岁）6、亲密感对孤独感（18—25岁）7、生成感对停滞感（25—50岁）8、完善感对绝望感（50岁以后）（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性——受遗传、环境、教育等因素的影响。第二节幼儿心理发展的主要特征幼儿期是幼儿言语发展的关键时期，幼儿期也是个体一生中词汇量增加最快的时期。一、幼儿的言语发展（一）词汇幼儿的词汇通常都是身边接触的词Eg:爸爸的爸爸叫爷爷。（二）语法、口语表达能力由简单→复杂的复合句子都能表达；eg：因为。。。所以。。。；如果。。。那么。。。幼儿言语表达的特点：想到什么说什么，缺乏条理性、连贯性、言语过程中夹杂着丰富的表情和手势，并且主要有事对话语言。二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：颜色：早期，可以辨别认识不同颜色，但对混合色和不同色度的颜色不易分清。随着年龄增长，辨别能力逐渐提高空间：由易到难，有具体到抽象，难以辨别左右方位。时间（感知）观察：受干扰、不能持久、观察不细致（二）