要改变一所学校-需要不断开展校内教研活动-让教师们

要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外别无他法。应该毫不迟疑地简化学校的组织和机构。……把校内教研活动作为学校运营的重点，为了通过教学研究来改变学校，最少100次的授课案例研究是必要的。——日本学者佐藤学海德格尔带来的启示：（1）用“问”作为“思”的原始启动和基本方式；（2）人们只是说及问题，而未进入问题；（3）任何天经地义，均可问、反省或检讨。方法、方式：（1）方法[method;way;means]：古指量度方形的法则，现指为达到某种目的（解决思想、说话、行动等问题）而采取的途径手段（门路）、步骤（程序）等。（2）方式[way;manner]∶说话做事所采取的方法和形式。教学研究：针对教学中的实际问题，以研究的方式展开的问题解决活动。方式决定文化：人类对事物观察、经验、探究的方式决定了特定的人类文化。教研方式教研方法、教研形式目的、门路、程序、形式怎么做教学研究？教研的理性：合乎目的办学品位的提升专业生活乐趣（幸福感）教育实践智慧（理智感）为了学生发展（道德感）持续学习能力的提高教师学生学校专业生活乐趣：专业需求的满足（是苦役还是幸福？）自我表达的乐趣：交流、对话、分享、合作；自我价值实现的乐趣：有理由地负担（“好玩”）他人的肯定性评价、看到自己进步。教师的需求：是有差异的是需要解决实际问题的是需要专业引领的。教师的差异：差异的需求，教师的差异：群体合作。解决问题：导入研究的思路、反思性实践。专业引领：和专家对话、和典籍对话。校本教研的主要途径和手段：得其门、探其路门：一是基于问题的研究，为了解决一个个具体问题，为了完成工作任务；二是基于经验的研究，具备理论视野、有着理论兴趣、追求理论概括，澄清经验的适用阈和获得更多的启发。路：整合教学、研究和学习三者，使之成为以研究为纽带的连续体（诱人的前景不等于动力，挖掘内需力，避免让研究外在于教学和学习，融合！）。发现问题分析问题解决方案行动跟进反思完善提炼经验当前适用阈扩充到什么范围经验的变化理论概括和检验教研组：共同的学科背景、类似的教学任务、以教研组长为关键人物发动的，和区域学科教研良性互动。青年教师：缺乏经验、师徒结对、站稳讲台。（骨干教师……）针对特定学生群体：班级的、年级的、学习主题的。基于项目的研究：由下而上的，共同的兴趣、开放的课题、一定的任务指向、一种驱动力（校本课程开发协作组、初高中衔接教学研究、读书会）。统整性课题的研究：由上而下的，行政要求、发动激励、自愿报名，形成压力，转化成动力，转化成教育生产力。强化教学行为规范的研究：双向结合的，强调底线不被突破的、保证基本教学质量的。例如，基于资源的建设。区域内同质学校联动跨区域友好学校联动社区内中、小学联动示范学校带一般学校地区教育教学研究机构支持：基地学校、蹲点研究。教育行业协会、教育社团支持：项目学校。专业机构合作：高等院校、科研院所和学校的合作。作为“技术”的补充：其他形式的补充，一种延伸和拓展，体现及时性、即时性，营造“在场感”，缩短心理距离。融合为一体：内化为校本研究的一个组成部分，成为一种思想观念（开放的心态，平等、分享的理念）、一种对话和交流的平台、一种生活和工作的方式、一种思维方式（非线性思维、网状思维、系统思维）。作为学习的工具：建立学习的路径，网络学习。作为资源积淀的载体：素材资源、教学叙事、教学反馈、多方求援，“心灵鸡汤”、专业诉求等。具体形式：学校信息发布、校园BBS论坛、教育博客、教育播客、网络圈子（QQ群）、面向学生的网络课程、Moodle（魔灯）教师成长课程。教学智慧过程资源素材资源搜集创生筛选集成检索智能管理共享交流共享教学反思教学设计资源管理资源结构资源应用1.是不是所有的教师都必须从事教学研究工作？这种工作方式、生存方式是否带来幸福的生活？探究固然是人的本性，但是随着时间的流逝，这种本性会不会消失？如何唤醒？是否需要外在的推动？2.一个富有教育理想和思想的校长，如何让团队成员认同其理念，并产生理想的感召力？团队的共同愿景如何形成？3.如果将校本研究看成是团体学习、互惠学习和主体选择学习，那么一个具有持续学习意愿和能力的教师团体，是否能促进学生学习方式的改善，两者之间的相关性如何？4.学校如何系统规划校本教研？创新在于满足需求？由问题始，产生更多的疑问：