6加几教学设计(一)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------1/46加几教学设计(一)7加几、6加几使用教材：九年义务教育六年制小学实验课本数学（第一册）教学内容：（同课题）教学目的：在学生掌握9加几、8加几进位加法的基础上，运用迁移进一步理解凑十算理，掌握用凑十法计算7加几、6加几的计算方法，能正确地计算出7加几、6加几的加法式题，同时培养学生的思维能力和动手操作的能力.教学过程一、准备练习.1、凑十对答：9876543211234567892、板演：7+（）=106+（）=103、口答：4、口算：9+39+79+99+68+78+68+58+8提问：你们是怎样把9加几、8加几的题算得又对又快的？二、导入新课.利用凑十法根据9和1凑成10，8和2凑成10，同学们把9加几、8加几的题算得又对又快，如果是7加几、6加几，我们还能不能也利用凑十法把它也算得又对又快呢？三、进行新课.教学7+5.提问：根据凑十法谁知道7+5等于几？你是怎样算的？要求：同位同学借助数位筒和小棒，根据凑十法验证7+5是否等于12？请边操作边说计算过程.（1）请一位学生到前面演示验算过程.（2）全体同学一起把7+5的计算过程说一遍.2、教学6+5.（1）提问：6+5等于几？你是怎样想的？（2）请每位同学借助数位筒和小棒，验证6+5是否等于11？要求边操作边说计算过程.（3）请一个学生看着算式，把6+5的计算过程再说一遍.对比小结：观察黑板上的两道题想：同样都是加5，为什么7+5的时候要把5分成3和2，而计算6+5的时候要把5分成4和1呢？3、教学7+4、6+6.（1）出示7+4、6+6.（2）师引导提问，根据同学们说的道理，谁能迅速地说出7加4等于几，6加6又等于几？你是怎样想的？4、教学7+8、7+9、6+7、6+8.（1）出示7+8、7+9、6+7、6+8.（2）指名计算各得多少？你是怎样算的？说明：（这四题有两种算法，可以把7或6凑成10，也可以把大数凑成10）总结：同学们，这节课我们学习的是7加几、6加几的加法题（板书课题）.通过对以上这些题的计算，谁能说一说7加几、6加几的题与9加几、8加几的题在计算方法上有什么相同的地方.有什么不同的地方.课中操.四、课堂练习.1、看卡片口算.7+47+57+67+77+86+46+56+66+76+92、听老师读题，举得数抢答.观察总结规律.（1）先看左边---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3/4一组和个位上的数与第二个加数比，有什么规律，那个3哪去了？（2）再看右边一组题的和个位上的数与第二个加数比，有什么规律？那个4哪几去了？（3）提问：根据这一规律，哪位小朋友能够说一说，今后我们再做7加几、6加几的题，怎样做就会又对又快？3、笔算.（1）（2）4、游戏.帮助小兔找房间（略）.5、发散思维：见10你都想到什么？[评析：本节课是九年义务教育六年制实验课本市级研究课，这节课上得活跃，师生在轻松愉快的气氛中学习，得到了与会同志的一致好评，概括起来有如下几个特点。1、教师充分挖掘教材中的创造因素，灵活地运用教材设计教法.学生借助实物摆一摆，说一说、议一议，多种感官参与学习过程，使学生的认识由感性到理性.这样做有利于学生掌握研究数学问题的思维方法，整个教学过程可以看出学生在老师的主导作用下主动地参与，悟理，再根据法则准确计算，一步一步清晰地展示了学生思维发展的过程，打破了传统的教学模式.2、教师深入地钻研教材，抓住知识间的内在联系，在知识的发展点上，精心设计质疑，运用比较发现法，启迪学生的思维.如当学生通过摆小棒掌握了7+5和6+5的计算方法后，老师提出同样是加5，为什么7+5的时候要把5分成3和2，而计算6+5的时候要把5分成4和1呢？还比如学生在准确地计算出7+几和6+几的练习后，老师提出谁能说一说7+几、6+几的问题与9+几、8+几的问题在计算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？接着教师用多种形式进行练习后，让学生观察：左边一组和个位上的数与第二个加数比有什么规律，3哪儿去了？右边一组和个位上的数与第二个加数相比有什么规律，4哪儿去了？你怎样才能把7+几、6+几的题算得又对又快？注重了学生能力的形成过程，注重发展学生的思维.3、教师除了在讲解新知时注意用问题激发学生的思维，同时教师和学生一起双手打数，凑十，多种形式的练习，更加调动了学生学习的积极性.同时也体现了以训练为主线的教学原则.教师的导导在关键处，学生的学，生动活泼；学生想，想的深刻，学生的答，答的准确.每个人摆，每个人的说也体现了面向全体的原则.4、老师在整个课堂中微笑教学，教态身然，语言清楚简炼，课上反映较快应变能力强.教师课堂用孩子你的语句说话，一下子拉近了师生之间的情感距离.课上老师语气和蔼，师生关系融合，配合密切，很好地完成了教学任务.）