小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略

小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略Thestrategyofstimulatingstudents'learninginmathematicsclassroomofprimaryschool姓名：陈丽华学号：11102000078018班级：10秋小学教育指导教师：王占魁-1-目录摘要…………………………………………………………………………………………2一、发挥教师主导作用，提高学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度…………3（一）努力为学生创设问题情境，使学生在困惑状态下探究………………………31、情境创设要以生活体验为出发点…………………………………………………42、找准新旧知识的连接点，创设问题情景…………………………………………43、在探索知识的过程中提出问题……………………………………………………4（二）运用媒体教学，激发学生主动参与学习的兴趣…………………………………5二、充分发挥学生的主体作用，激发学生主动参与学习的自信心……………………5（一）猜测…………………………………………………………………………………5（二）善用故错效应，开展探究活动……………………………………………………6（三）尝试…………………………………………………………………………………6（四）“做”中学…………………………………………………………………………6三、掌握学习的方法………………………………………………………………………7（一）训练良好的课堂学习常规…………………………………………………………7（二）培养正确的思维方法………………………………………………………………8四、构建民主和谐的课堂氛围……………………………………………………………8注释………………………………………………………………………………………10参考文献…………………………………………………………………………………10致谢………………………………………………………………………………………11-2-小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略Thestrategyofstimulatingstudents'learninginmathematicsclassroomofprimaryschool摘要在新课程背景下重新审视我们的数学课堂教学，存在着诸多不符合教学规律或者说课堂不属于学生的现象。我校的小学课堂教学逐渐暴露出一些新问题，如何在课堂教学中讲究学生学习的快慢有序、张弛有度，如何引领教师从“老师”变为“导师”，从“前台”转到“后台”，从“主讲”变为“善喻”，诸如此类的问题困扰着大家。在各报刊杂志，新闻，媒体中反映当今课堂教学中的问题的事例随处可见，所有这些都影响新课程的深入推进。而我们全体数学教师这一次的小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略研究，是对当前小学数学课堂的诊断，更是为了进一步改进、优化课堂教学寻找方法、途径。有助于推进新一轮课改的健康发展。本文从教师自身和学生自身两方面出发，通过尝试不同的方法和途径来充分激发学生主动学习的兴趣，从如何培养学生积极的学习态度，如何提高学生主动学习的自信心以及如何让学生善于学习和乐于学习等方面进行了分析和阐述。所谓教学策略，就是“为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”①,而且还具有“对教学目标的清晰意识和努力意向；具有对有效作用于教学实践的一般方法的设想；在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造”②。通过引自己和同事在实际课堂教学中的部分案例对相关观点进行了说明。通过对这些方法的反复研究和实践，在实际教学中取得了良好的效果。学习了新课程标准后,我们形成了新的理念:要培养学生自主学习,确立学生的主体地位,要及时发现、鼓励他们的创新意识,师生协同发展。关键词小学数学激发主动学习兴趣策略-3-小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。现如今的课堂教学已进入了以培养学生创新精神和实践能力为重点的新时代，纵观当前教师的数学教学理念，许多教师清晰地意识到：学生是教育的主体，教师必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧、智能，形成人的健全个性，提高人的独立性、积极性和创造性等主体性品质为根本目的。“自主探索”学习方式的研究为发展学生的主体性而进行的优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯提供了可能。了解小学数学课堂教学中存在的低效或无效的现象及原因，我校组织了“一课三议”“三课一评”的校本教研活动。大垛小学——主动学习教学情境的研究，昌荣小学——有效课堂提问的研究，林湖中心小学——有效课堂操作的研究，竹泓实验小学——主动学习方法的研究，垛田小学——有效课堂练习的研究，合陈中心小学——课堂民主和谐气氛的研究。利用实验课、展示课、评优课、举办专题研讨活动等机会，组织学校教师进行小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略的课堂实践研究。邀请专家指导，组织教学研讨，鼓励所有老师撰写教学反思，促进自身专业发展。采用经验总结法，及时分析研究中的成败得失、梳理、总结、整理成果，形成了有价值的论文资料，积极推广研究成果。研究课堂教学的策略，变革教学方式，创新教学之路，培养学生独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。改进教学方法，激发学生主动学习的策略，达到提高小学数学课堂教学的效率。在二期课改的主要思想中，重点强调的是如何促进学生学习方式的改革，“自主、合作、探索”是其积极倡导的学习方式。学生作为学习的主体，不仅需要适应新的课程，并且要能采用积极主动的方式进行学习[1]。而作为学生学习的引路人------老师，如何在课堂教学中促进学生主动学习，让学生从不同的角度去探索问题、解决问题，自己去获取、巩固和深化知识，从而培养学生主动学习的意识和能力，是教学的重点。下面将结合相关理论和实践，来谈谈如何在小学数学课堂教学中激发学生主动学习的策略。一、发挥教师主导作用，提高学生的学习兴趣，培养学生积极的学习态度（一）努力为学生创设问题情境，使学生在困惑状态下探究-4-所谓创设问题情境就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激发学生思维的积极性和求知的欲望，使学生进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。教学中，努力为学生创设问题情境，使学生在困惑状态下探究。1、情境创设要以生活体验为出发点例如，我在教完“元、角、分的认识”之后，创设了一个去超市购物的模拟情境，让学生扮演售货员、顾客，进行小物品的买卖。这样可以让学生体验实际生活。通过该活动，能使学生更好的巩固所学的知识，又能体会到数学来源于生活，生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣。不仅是小学生，像我儿子现在读幼儿园，他们就经常有类似的角色游戏，寓教于乐，不错。2、找准新旧知识的连接点，创设问题情景数学知识具有逻辑性、系统性的特点，新知识的掌握是建立在旧知识及已有的经验方法基础上的，为此，找准新旧知识的生长点极为重要。我清楚的记得自己上小学六年级时，老师在教圆周长时的提问：“同学们有什么办法可以知道我手中的这个圆的周长呢？”我说：“可以借助一根绳子，绕圆一圈，做个记号，然后测出绳子的长度，就可以知道圆的周长了。”老师表扬了我，又接着问：“如果我现在没有绳子那又怎么办呢？”我说：“可以让球在桌子的边缘滚一圈做上记号，量桌子上球滚过的线段长，就是圆的周长。”老师表扬了我，说：“学习这个知识前，我们不知道圆的周长计算公式，但可以把它巧妙地转化成我们已有的知识，很棒!值得每一个同学学习。”十几年过去了，我记忆犹新。我要引领我的学生们也能学习。这样既激发了学生的求知欲望，又根据“运动”的观点沟通了知识间的联系。3、在探索知识的过程中提出问题在探索过程中打破封闭式的教学过程，采用“提出问题——解决问题——再提出问题——再解决问题”的探索式学习过程，鼓励学生不断地提出问题。例如：一年级《图形的认识》一课。学生通过观察图形，动手摆图形，动手折一折等活动，对长方形、正方形的特征已经有了认识，能用语言准确表述。但这时教师设计了这样一个情境，使学生加深了对正方形特征的认识。教师说：“同学们，老师也有4根小棒（长短不一的小棒）请你摆出正方形。”同学们一边摆，一边摇头：“长短不一的小棒怎能摆成正方形呢？”学生在经历失败后，提出了利用正方形特征解决-5-实际问题的思路：把四个小棒对齐，以最短的小棒为准，剪去其它小棒多余的部分，剩下的部分同样长，就可以摆一个正方形。通过设计问题情境，使学生明确探究目标，给思维以方向，让他们产生强烈的探究欲望；给思维以动力，让学生在情境中积极主动获取知识，体会所学知识的数学价值。（二）运用媒体教学，激发学生主动参与学习的兴趣兴趣是最好的老师。在课堂教学中，学生如有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性就越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新，多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理的利用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生认识事物的规律，有利于激发学生参与学习的兴趣[2]。而兴趣是学生主动学习的核心，因此，教师在日常教学过程中要创造机会提高学生主动参与学习的兴趣。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如课程标准数学实验教材一年级（上册）“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。可见，情境创设具有不可估量的作用，利用情境教学可以使学生对数学的兴趣更浓，兴致更高。二、充分发挥学生的主体作用，激发学生主动参与学习的自信心素质教育的核心是发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用，教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创作性。教学中，让学生动脑、动口、动手，把看、听、读、写、算结合起来，能最大限度地让学生参与到教学活动中去。（一）猜测数学猜测能缩短解决问题的时间，能获得数学发现的机会，能锻炼数学思维。牛顿曾说：“没有大脑的猜想就不可能有伟大的发明和发现。”《新大纲》中指出：通-6-过操作猜测等方式，使学生更好地理解数学知识，培养学生创新意识以及探索问题和解决问题的能力。如：揭示课题时进行猜想，我记得我在我们学校初中部听过这样的一节《三角形内角和》，学生对内角和概念了解后，教师问：“你们猜一猜三角形的内角和是多少度？”当学生从特殊的三角形（等边三角形）猜测到内角和是180°后，进入下一个环节——验证。“是不是所有的三角形内角和都是180°？”接着学生进入探索验证的活动之中。学生在测量、撕、拼、折、画、分的活动中充分验证了猜测结论的正确性。（二）善用故错效应，开展探究活动我在课堂教学中，抓住教材内容的重点、难点或学生容易出错的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学“平行线”时，我通过在桌面上摆小棒，得出：不相交的两条直线叫做平行线。有的同学看了书后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来。学生兴趣很高，通过实际操作（把小棒竖起来摆弄）、小组讨论，跟老师据理力争，我终于“认输”，并向学生“道谢”。学生通过主动探究活动，经过跟老师的一番“搏斗”，最后战胜我，“夺取”知识，增强了立体空间的观念。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。（三）尝试尝试即