从NegativeEvidence看发展教育语言学的必要性.

从NegativeEvidence看发展“教育语言学”的必要性邹为诚华东师范大学外语学院2005年11月提纲•理论和实证语言研究关于NegativeEvidence的争论•语言教师的两难处境•“教育语言学”：一门研究“界面问题”的学科•“教育语言学”的宗旨、任务、对象和手段•“教育语言学”和其它学科之间的衔接和交叉•结束语关于NegativeEvidence的争论(I)•理论语言学的问题：儿童是如何获得正确的语法规则的？•“语言负面信息匮乏假设(ThePovertyofNegativeInput)”•结论(语言非学习所能获得的一种生物能力）（儿童大脑中有生物学机制，决定什么是正确的语法形式，什么是错误的语法形式）关于NegativeEvidence的争论(II)•实证研究目前的结论不支持乔氏的假设（1）儿童并不缺乏正确的语言输入（不支持AdultSpeechDegenerate之说）(2)成人针对儿童的语言中含有“隐性”“负面输入”（以Recasting,reformulations的形式出现）（不支持ThePovertyofNegativeEvidence之说）（3）儿童对“负面信息”有各种不同的反应，有的可以直接表现出来，有的不会。语言教师的两难处境如何看待理论语言学和实证研究之间的矛盾？结论：选择性吸收－（是在符合教育科学和规律的基础上作出吸收，因此我们需要一个理论框架来筛选来自理论语言学的研究）研究“界面问题”的新兴学科：教育语言学•宗旨：研究“语言在教育中的作用”（LanguageinEducation,notLanguageof/for）研究对象：教师教（任何学科的语言）；学生学（任何学科的语言）（包括母语、外语和第二语言）研究材料、手段和对象教育语言学以教师的语言、学生的语言、学习目标的语言和师生所处环境的语言作为研究材料•以实证研究为主、纯理论研究为辅•基于语料库、针对教育中的语言研究•基于“语类(Genres)”、针对”读、写教育“的语言研究•基于社会学、人类学、针对语言学习过程的研究•基于社会学、文化人类学、针对促进教育公平的语言教育的研究•基于认知语言学、针对提高获学生得知识的效率和教学效率的研究•基于历史语言学、结构语言学、针对提高语言描写精度从而提高学生学习效率的研究•等等和理论语言学的关系•学科输出和输入的关系（原则和工具）•输入受教育语言学框架的制约，因而是选择性输入和应用语言学的关系•欧洲和美国：不同的学术传统•应用语言学是一个笼统性的观念，没有一个系统的结构（例如，ForensicLinguistics是应用语言学、而LanguageTeaching也是应用语言学）•“应用语言学”和“教育语言学”可以构成“种”和“属”的关系结束语•语言教师要用更加宏观的眼光来看待语言教育问题•语言学习的问题不仅仅是语言课堂上的问题•语言教师的责任是为学生制作一把打开知识和未来光明世界的大门的钥匙•因而，语言教师理应有一门自己独立的学科谢谢！通讯地址：上海市华东师范大学外语学院电子邮件：[e-mail]