计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用-精品文档

计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用1999年，我国高等教育开始扩大招生，给大学英语教学带来很大压力：大学英语师资和其他教学资源严重短缺，学生英语水平和英语素质的差距不断拉大，大学英语教学很难组织和实施，教学质量面临严重滑坡的危险。为克服这些困难，2001年教育部开始启动大学英语教学改革，2004年1月，颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，（以下简称《课程要求》），标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。《课程要求》建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。……，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”（《课程要求》，2004：6）。显然，《课程要求》鼓励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式，提倡个性化学习和自主学习，融合传统教学模式中的优秀部分，其核心目的是克服大学英语师资短缺的困难，适应学生英语水平多元化的现实，保证大学英语教学?┲柿俊＊?本文阐述了计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据和现实基础，结合大学英语教学目标、课程设置和课程类型，提出了综合应用模式下的课程整合构想。1计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的理论依据20世纪50年代以来，学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个主要发展阶段。认知主义和行为主义所持的立场有着共同的哲学基础，认为世界是由客观事物及其特征和客观事物之间的联系构成的，人类对客观事物及对这些事物之间关系的共同认识构成知识，教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授、迁移这些知识。行为主义采用刺激――反应模式，主张编序教学，把教学内容按一定的顺序进行排列组合，形成由浅入深、由简单到复杂的项目。行为主义也强调精熟学习（masterylearning）,保证学习者在真正掌握某个项目后方可进入下一个项目学习。行为主义学习理论的优势在于教学目标明确，注重知识的完整性和系统性，易于形成自动化和机械化的操作，便于教师控制和组织教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接受状态，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性，一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致，教学效果和学习效果就会大打折扣。相对于行为主义教学理论而言，认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用，强调教学既要重视外部刺激和外在反应，又要重视学习者内部心理过程的作用，教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地位和学生的认知心理，在教学内容的组织和选择上更符合学生已有的认知结构，有利于提高教学效率，在统一教学目标的要求下，学生可以达到基本统一的知识结构，便于管理和评价，而且，学生学习的积极性、主动性得到了一定程度的发挥。其缺点在于统一的教学目标难于满足学生具有个性化特征的学习需求和发展需要，统一的教学模式未必适合每个学生的学习策略和学习风格。行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传授和迁移，强调“教”，强调教学过程中教师的中心地位，教学方法上关注教师“如何教”，很少考虑学生“如何学”，主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言交际能力的培养重视不够（KenBeatty,2003:85-89），这是传统教学模式的基本特征。建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性学习环境，在真实情境中，借助社会交往与周围环境的交互，解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。建构主义语言教学观认为，学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，重视适切的语言交际能力的培养。在建构主义学习理论影响下，在特定历史环境中，自主学习应运而生。建构主义学习理论不主张对教学目标做统一要求，因而，学习评价、教学的组织与管理较为困难，在学习过程中要求学生进行探索，发现简单的陈述性知识，要求学生具有较高的自主学习能力和策略，要求教师和教育机构营造支持性学习环境，这恰好是我国开展自主学习所面临的困难。纵观教育理论发展史，教学理论的发展不意味着一种教学理论简单替代、简单否定其他教学理论，而是在特定客观条件下为解决教学中的实际问题，在吸收原有教学理论合理内核的前提下实现的创新，新教学理论是在扬弃的基础上对原有教学理论的继承和发展；但是，不能简单地说新教学理论就比原有的教学理论先进，不同的教学理论，在不同的学习阶段、不同的教学环境下能够更有效地解决某一方面的问题，而不是所有的问题。一种教学理论适合某个国家、某一时期的情况，未必适合另一个国家、另一个时期的情况，不同教学理论之间是一种相互补充的关系，而不是相互排斥、相互否定的关系。因此，在具体的教学实践中，不同的教学理论具有相互融合的内在诉求，由这些教学理论衍生出的教学模式就有了融合的可能和必要。2计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用是我国大学英语教学的现实需要目前，在我国大学英语教学中全面推行基于计算机网络的自主学习模式的时机尚未成熟，新教学模式难于满足现实需要，主要原因如下：(1)教师的现代教育技术能力还不够完善，即使具备信息化教育技术能力的教师，绝大多数也只局限于使用现成课件，缺乏结合具体教学需要自制课件的能力（杨翠萍，刘鸣放，2006：57-62）；教师缺乏对自主学习的正确认识，常常把自主学习和自学等同起来，缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养，忽略了自身在自主学习模式中的角色和作用，致使学生放任自流，扰乱了正常教学秩序，影响了教学效果。(2)学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力有限，现在，大学生每周上网的时间并不少，但多用于网络游戏、网上聊天或其他娱乐性目的，缺少熟练运用搜索引擎从网络中获取信息的动力和能力；大学前的教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式下进行的，师生间缺少互动，学生之间也没有任何形式的协作，因而，中国学生缺少合作学习的习惯和能力，自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础（蔡基刚，2001；董卫，付黎旭，2004：2-7）。由于缺乏自主学习能力和学习策略的训练和培养，绝大多数学生不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度，他们不能独立管理自己的学习任务，无法有效监测自身的学习过程，不能对自己的学习成果做出客观公正的自我评价。(3)建构主义语言教学观认为，学习者要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语，而英语在我国纯属外语，缺少第二语言习得所需的社会语言环境，所以，这样的语言情境只能由自主学习中心借助于计算机、多媒体和网络等现代教育技术手段来营造。就目前而言，有三个瓶颈制约这个目标的实现：首先是硬件条件的限制，全国345所本科院校中大约70.6％的学校仍然停留在使用大屏幕投影授课的阶段，仅有22.8％的学校能够提供人手一机进行自主学习，而远程教室和校园网学习只占6.6％(蔡基刚，武士兴,2003：4)；其次，受软件技术的制约，目前，计算机的人工智能化程度尚无法达到真正的人机互动，不能完全模拟真实的交际情境，加之受行为主义理论影响，人机互动训练中，机械操练成分多，对听说等交际技能的提高作用有限。更为重要的是，即便建立了自主学习中心，参与合作学习的都是以英语为外语的学习者，这样就很难建立起支持性的英语交流环境，这是我国推行自主学习的最大障碍。(4)许多专家、学者对多种教学模式的教学效果和教学效率进行了比较研究，发现自主学习模式的教学效果并不好，甚至比“以教师为中心”的传统教学模式还差，同时也发现不同教学模式的综合应用往往能取得喜人的教学效果（陈坚林，2005：3-8；冯奇，万华，2003：32-39；赵亮，2003：52-56；陈冬纯，2006：32-37）。综上所述，目前，在我国大学英语教学中推广基于计算机网络的自主学习模式的条件尚不成熟，凭借新教学模式很难解决当前大学英语教学中的突出问题和矛盾，无法马上承负起大学英语教学改革赋予的历史重任，基于计算机网络教学模式下的自主学习注定是一个长期、渐进的过程。这就要求我们必须本着求真务实的态度，结合教学的实际需要，保留吸收传统教学模式中的优良部分，充分发挥新旧两种教学模式的优势，结合大学英语课程设置，对大学英语课程进行科学合理的整合，确保大学英语教学质量在稳定的基础上得到逐步提高。这不仅是我国大学英语教学现实的要求，也是我国外语教育史上曾有的失误留给我们的警示（详见胡文仲文，2001：245-251），不同教学模式的有效整合也是《课程要求》所提倡的。更重要的是，无论是教学理论，还是专家学者所做的多种教学模式的对比研究都无一例外地证明：多种教学模式的综合应用不仅是可行的，而且成效十分显著。3计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的实施构想3.1大学英语教学目标和两种教学模式综合应用的基本原则《课程要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”(《课程要求》，2004：1)。这里所说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力，主要包括四个方面的内容：①语法能力（grammaticalcompetence）亦称形式能力（formalcompetence），指关于某种语言的词汇、语法、音系和语义知识；②社会语言学能力（sociolinguisticcompetence），亦称社会文化能力（socio-culturalcompetence），指具有关于语言和它的非语言环境的关系的知识，知道如何使用不同的言语行为，如道歉、请求、致歉和邀请，并对其做出反应，知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等；③话语能力（discoursecompetence），知道如何开始谈话，如何结束谈话；④策略能力（strategiccompetence），关于交际策略的知识，可弥补其它三方面的不足。我国英语教学一直以来重视的只是语法能力，忽视了其他三方面能力的培养，这样的英语教学很难适应我国社会发展和国际交流的?┬枰?。为保证大学英语教学目标的实现，《课程要求》对大学英语课程设置作了原则性要求：“各高等学校应当根据实际情况，确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”(《课程要求》，2004：5)。建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化学习，重视语言交际能力的培养，特别有利于社会文化能力、话语能力和策略能力的形成和发展；以行为主义学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式则侧重语言知识本身，重视语言形式能力的培养，可见，自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于全面提升学生的英语综合应用能力。两种教学模式的综合应用也有助于改变“以教师为中心”的传统教学模式，既能发挥教师在教学中的主导作用，又能发挥学生的学习主体作用。以计算机网络环境下自主学习模式为主体，还是以传统课堂教学模式为主体应该本着“有利于大学英语教学目标的实现”为原则，根据大学英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情况灵活匹配、动态调整。3.2两种教学模式综合应用的基本结构计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用