在研究、创新中幸福成长XXXX03

快乐是一种美德微笑是一种力量优秀是一种习惯成功是一种心态清白是温柔的种子幸福是灵魂的香味……宁波万里国际学校宁波国家高新区外国语学校林良富2如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。——（英）刘易斯.卡洛尔3美国亚利桑那州大学的Berliner提出了教师教学专长发展五阶段理论：角色理论：“角色”是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的角色功能。新手教师→熟练新手教师→胜任型教师→业务精干型教师→专家型教师4第一个高峰第二个高峰5如果想使教育给老师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那么就请把老师引入研究的幸福之路吧！——苏霍姆林斯基一个教师写一辈子教案，不可能成为名师；而一个教师写三年反思，则有可能成为名师。——叶澜6写作并非难事？写作之难，难在没有持之以恒的行动，没有深入思考的习惯，没有娴熟的写作技巧。其实，写作说难很难，说容易也很容易。只要敢为之，善思考，懂技巧，写作将不再难事。7教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈8教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈9课程改革新理念与教师传统观念之间的冲突问题，新课程理念与教师实际教学行为之间的落差问题等“穿新鞋”走“老路”迷失方向不知所措新课程实施之初面临的问题10课改前后传统课堂教学现代课堂教学（标志之一：生成性课堂）动态（即时）生成→预设与生成→生成的有效性生成性课堂新课程理念校本化的推进11计划学生行动学习及成果12新课程理念校本化普及教学观摩开展教师专业成长机制合作式备课小组建立改进课堂教学评价抓好校本学科建设完善个性化辅导机制办学理念的范式转变多元增值能力的定位学习型组织建设课堂教学的颠覆13十年教改的思考与启示14课堂教学改革要不要有相应模式跟进？“借模—用模—出模”的路径设计科学合理吗？教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？教学模式与教师的专业成长有什么关系？思考15《超越模式的小学数学课堂教学》1617教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈18【教学案例】：描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。成功案例推介，唤醒老师研究意识讲述的是一个故事，叙述的是一个具体的事例，记录的是一个详实的教学片段案例叙述能反映出教育背景、相对完整的情节，最好有一些戏剧冲突案例对行动等的陈述与反思要能折射出教育历程的演变和教育的典型意义特征1920同课异构异课同构磨课的方式提升教育理念提炼教育主题提高执教能力典型课例研究，提高教师执教能力21数学教材的一般特点：·4教材：起始教材、引申教材、后继教材、综合教材·4领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、问题解决·4课型：新授课、练习课、复习课、实践活动课课型系列研讨，提高教师学科能力22教学模式的探索：前苏联“五环节”教学模式组织教学→导入新课→讲授新课→巩固练习→布置作业课型系列研讨，提高教师学科能力23先学环节引学自学后教环节组学展学研学练习环节固学“三环六学”自主课堂教学模式结构图24案例引入激趣定位引学自学组学展学研学固学借助学案通读教材组内交流立足基础问题解决合作展示班内分享释疑提升纸笔测试实践内化讲练讲测学习目标定向预案引导预学课案引导白板上展示预案疑难交流师导班级研讨练习检测固学研学展学组学自学引学思想品德课“三环六学”教学流程数学课“三环六学”教学流程形成了基于学科特点的“三环六学”自主课堂教学基本模式实践25讲练讲测学习目标定向预案引导预学课案引导白板上展示预案疑难交流师导班级研讨练习检测固学研学展学组学自学引学先测后讲再练课案引导预案引导练习探究交流总结检测纠错预学数学学科研究的主要变式数学课“三环六学”教学流程实践26教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？……许多教师常常带有盲目性，表现茫然。学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。在“大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：27当前课堂“教”与“学”的两种现象：“教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样；“学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？•学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活动”则非常零散，没有结构。28一项关于“学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果——摘自希尔伯曼《积极学习》教师讲授学生阅读视听并用老师演示学生讨论学生实践学生教别人学习效果教学方式29我们正视学生学习能力的客观发展了吗？完全依靠教师阶段基本依靠教师阶段相对独立学习阶段基本独立学习阶段完全独立学习阶段学习能力发展的阶段30自主自主主人主体主见自觉自立自控•自觉强调的是学习的动力和状态，基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。•自立强调的是学习的形式和途径，基于学生的自我阅读、思考和操作来进行。•自控强调的是学习的自我意识和自我管理，表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。31自主主自主人主体主见自觉自立自控•主人意味着教师要尊重学生的学习权。教师要把学习的机会、时间还给学生，要努力实现教师少教，学生多学。•主体是指学生具有认识能力、自主意识、主观能动性，教师要尊重学生、信任学生、突出学生主体地位的思想。•主见是指学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，是学生创新精神的表现。32复杂问题—符号化—化简原式—问题解决专题式研究，提升教师研究能力（1）问题情境：（2）建立模型：跨学科对话，解放教师教学思想（3）课堂观察33林良富、王国元作序吴卫东、陈洪杰鼎力推荐346月27日上榜了2014年度中国影响力图书推展（第二季）20本教育类书籍35和孩子们一起求索“作业”的生长力二、作业开拓自我的研究空间——我的教学反思成长观1.作业研究辐射课堂教学坚持反思，促生课堂上的惊喜【作业探究提示】“数学，就是研究千变万化中不变的关系。”你现在怎么理解？请举例说明你的看法。抓本质结构举一反三沟通联系课堂作业36设计策略1：类型设计策略和孩子们一起求索“作业”的生长力37设计策略2：内容设计策略1.基于儿童能力发展的设计策略和孩子们一起求索“作业”的生长力382.基于儿童心理特征的设计策略设计策略2：内容设计策略和孩子们一起求索“作业”的生长力393.基于作业知识特点的设计策略设计策略2：内容设计策略和孩子们一起求索“作业”的生长力40实施策略：基于图式建构和孩子们一起求索“作业”的生长力41实施策略：基于图式建构和孩子们一起求索“作业”的生长力42实施策略：基于图式建构和孩子们一起求索“作业”的生长力43实施策略：基于图式建构和孩子们一起求索“作业”的生长力44实施策略：基于图式建构和孩子们一起求索“作业”的生长力45做一个幸福的麦田守望者个性差异化教育有故事的班主任更幸福●故事藏在等待里。我的案例：《信赖，创造美好的世界》《聆听花开的声音》《人生也需要落选》《解铃还需系铃人》《让我教你们“告状”》《温暖的邂逅》《我是班级30号》《说你行，你就行》《一篇习作，一个心灵》……“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”46做一个幸福的麦田守望者个性差异化教育有故事的班主任更幸福●故事藏在细节处。我的案例：《纸篓里的那只小纸船》《“你不该是垃圾!”》《特殊的女生日记》《动之以行不以言》《有压力未必有动力》《“连某某都举手了”的启示》《呕吐之后……》《请与孩子一同站在阳光下》《细节处方显真教育》《留点面子》……真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小很小的细节之中。经由这些细节，真正的教育进入人的心灵，持续影响人一生的成长。47做一个幸福的麦田守望者个性差异化教育有故事的班主任更幸福●故事藏在反思中。我的案例：《林校长的电话》《分班后的思考》《你为何选择“离开”？》《老师认错又何妨》《三思而后行》《在选择中学会选择》《学生告状也是一种教育资源》《凡事只需往前迈一步》《残缺的感动》《爸爸去哪儿了》《孩子为何也功利？》……时时提醒自己，每件事情的背后必定有深层次的原因。要从现象看到本质，需要有反思的意识。也正是有了反思，才让我们的行为有了不断修正和改进的可能。48做一个幸福的麦田守望者个性差异化教育有故事的班主任更幸福49做一个幸福的麦田守望者德育小课题研究课题研究，从“匠”走向“师”班级管理品德教育解决一类问题解决个体问题小课题研究个性化教育尊重学生关注差异全面育人50做一个幸福的麦田守望者德育小课题研究课题研究，从“匠”走向“师”问题问题问题问题问题问题专题专题专题课题一线班主任在工作中，若仅仅是发现问题是没有意义的，发现问题只是教育的开始。抱怨无用，研究和解决问题才是关键。51做一个幸福的麦田守望者德育小课题研究课题研究，从“匠”走向“师”我的小课题研究领域特殊学生转化家校沟通方式心理健康教育学科德育融合班级文化建设特殊儿童教育••••••52教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈53“教学案例”兴起的背景教师专业化：世界教师教育发展的潮流高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且终身的不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。1教师专业成长的需要基本理论案例研究教师专业成长54课题论文形式主义骗官僚主义无痛呻吟，新八股“公鸡课题”，只会啼叫，不会生蛋“性”泛滥，“化”成灾形式逻辑实践逻辑“教学案例”兴起的背景1对当前教学课题、教学论文的反思55BCAABCA：教科书提供的知识B：教师个人知识C：师生互动产生的新知识“学生的头脑不是被填充的容器，而是一个待被点燃的火种”。教师的职责是如何把一个火种点燃，以星星之火燎原大地。“教学案例”兴起的背景1教师创新空间的拓展56课堂教学案例学生个体研究案例（个案研究）其它案例论证研究报告教学案例的含义、特征和分类2分类与教学论文、教学设计、课堂实录的区别57中小学教师为什么要做案例3教师将一些事件或课例变成教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理思维的过程。案例写作为教师提供了一个记录自己教学经历的机会；案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；案例写作可以促使教师更深刻地认识自己工作的重要；案例写作为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式。58教学案例的基本格式1)教学片断实录＋反思（解读）2)教学背景（教学设想）＋教学片断实录＋反思3)教学片断实录＋教学访谈＋案例分析4)教学问题描述＋措施与方法＋结果＋讨论5)观察与检讨＋对策与行为＋效果与反思怎样做教学案例459教学创新设计的一般过程提出教学问题——搜寻相关信息——生成教学思路——执行教学方案——反思教学过程——提出新的设计方案601.提出教学问题创新活动首先源于问题意识。这里的问题，不仅是教学上单纯的“不足”或“缺陷”，还指教师的“课题意识”、“研究意识”。（1）善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾（2）善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑（3）善于通过学习借鉴他人的教学成果发现问题（4）善于发现新的教学理念与具体教学行为之间存在落实上的差距等教学创新设计的一般过程612．搜寻相关信息搜寻信息的策略:（1）着眼大处，留心细节；（2）盯住最显而易见的部分；（3）多角度地审视；（4）转移注意的焦点，看看其他的领域和内容；（5）做一些调查、实验，并