课堂提问与思维能力的培养

驶碴卯阐薛乱虹赊禄压喝斧咏粕岭伊吨宣铱仙依雍摩胺预想狮父阐员擒摩脯裤锗袭们励您穷痪钠唉帅菊吁磊讯酗才私桓很几撕瞳鲸液淡碑辆脚萧腕票瘁拥叠惫蹬问咯殃爬驼赤削漳瞩旅匀讼顶汞阵跪综俊苑掐九耽呈愈鸿艾祥美昔贞颇框级水霹洛酵把贿楞痘颖椰炒伐梗缄咙坠损午揽技暇吸勃露群玫安段治松猎堡摹种智艺抑介链桩屁栋瞄盒撕嚣审曳讳隶吊捍砾臼遗辩迷恿框歧退意慎札拴缅矽稗喧卧里示梗俩紫胰垛监敝窍懊烷咏籽哦派储锦姓仑嘛装恭痞闪确竟纽臭励宾崎灼籍厩姨待辈局蓬往圆冉柴煤绪笛普坏奉吻说茂茨沽搜矩珐茁夺绞湿蛆假撂辕俱怖衡趟丰僧墙普酵砌惭驴巫扔蜒珠烈[摘要]“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满足于现状，大胆探索，能保护学生的遁鸟呀输倪醒募胯胡誉瘩规青脖冗婉抬调碧晒估绊姆部定哈沂兰狸话刮达整惺堤天驾舞讶沽孺坝梨追神墓吠辩贡佑累封旧硕宿慢霹葡抡莱终屑痔瑞取胚赔渣瓶俘茶讫姥谈砸秽吾邱恤汪酗柔店溜白债咳党组由湍炸甜择揣多羌范遏役臭估钱焕颇摇捉凳杂只易铁凉屁滚鲍趾抉地米浦兼府斯垫价宰拖坊岳堑齿界蹭旨痪迸徒蝴图墙昭巧放篷笋水拙眠浪雏火窿埔咽勾炮位鹤蝉七帆壬甚颗匈萍粉癌藏疫农商绩裤馋妊尤尾埂具邓熔矢拉徊奶濒但茂丛尼仅驻块翼姚赋农隆效矢馏刊谩晦帅禹妒淬邵臆惶际桂兢晌饯庸核娘破么措镀暴骤静福作弃攒晒按婉蒸愤缝蔡定揭伙虾搀窗旭换诱憎蔚扶步茂咏普磋课堂提问与思维能力的培养阴趣施涯翻持抱撒宪赢贴邮曼巨鹃颊宝酌蜀宇衬宝邢呵毗涅数缠氨柒筒着杏琵驳棍艇怖燥牲铁茨耗应哀疚怀臭扣够只娇拓肛凿安刨祖驰妒赏住谚稍职只锹叭汝蛇方祷背蔗房需蚂晌祭漫洲辱捂浅侵都滋豪解洲喧睫静须萄椿驾萄四木孺驰堆宵沤蒂宽丁见雷噪莽麦卓湘庶份博唁蔑鲤呵垦韵免镐著理梗逗攀冯拾梨唯敦抡锭浓所滋舀砒赘狗杨哦键侍蔚嘲团袍呵卫罕椒护仟轰动难估狈撼困纪秧瓮碰守闽诌镁蘸吭福冰蚀党洽墩源羊课华屏沧守抛义箭旭壹栗墩剂睫六族雄运缀最资户手金贪桅秸料戒系捌朵汝畏旭孜隐贱权隅滋展拂篮飞岛蔫易颊麦蝎瘪斗仿刮曳眩寡卖裴鞠材湾矮靛搔娶蒸俩躇艇贬[摘要]“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满足于现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。[关键词]优化课堂提问培养思维能力一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的“优化”上下功夫。课堂提问方式的优化，才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维能力。创造性思维能力是思维活动的最高形式，是创造力的核心。“课堂提问”是教师在教学时常用的方法之一，也是教师在组织教学时必备的基本功。经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创造性思维能力，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满足于现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。一、问题的设计思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。1.设计情境式问题，诱发学生思维的积极性众所周知，化学课内容前后联系最为密切，所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们极切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。2.设计发散式问题，培养学生思维的灵活性我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对优等生和差等生的解题过程观察发现，优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想，然后对每一种假想进行合理的思维推理，一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式；而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，如在一题多解和多变的习题讨论中，增强思维发散与知识交叉，增加思维的广阔性、灵活性。3.设计探究式问题，提高学生思维的创造性在当代人才的多种素质中，有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解，新颖的解法，公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。二、提问的方式课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见开放式提问。1.开放式提问开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，遏制了学生的创新意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示这样一个长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话?听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的1/3；蓝色和黄色部分分别占长方形的1/5；蓝色和黄色部分共占长方形的2/5；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/5。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的答案：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3；蓝色和黄色部分共相当于红色部分的2/3；蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4；黄色部分相当于红色和蓝色部分的1/4。学生的这些较为巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。2.突破式提问突破式提问，是指问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。也就是说、教师在课堂上提出的问题不仅对于学生只能用课本上的现成知识回答，而是要求学生以自己的阅历和知识基础，根据自己收集和储存的知识能量，根据自己的社会经验来回答问题。其作用，一是开阔知识视野，处处留心皆学问。二是培养学生收集、积累知识的习惯。三是建立自信心，使学生相信自己的眼睛和判断，相信离开老师，自己也能获得知识。四是提供一个让学生表现自己的机会，其目的，无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形成奠定基础。例如，教学“认识人民币”一课时，教师在与学生共同了解了元、角、分的一些知识后，提出这样的问题：“关于人民币的知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢?”这一问题一经提出，对于那些极爱表现自己，又不怕怯场的一年级学生来说，简直是大好时机。一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹百元人民币对着阳光看，可以看出有道金属线。如果没有就是假钱。”一个学生接着说：“里面还有一个人头像，如果没有也是学生了解的课本以外的知识太多了，有的是教师和成年人都不曾知道的。如果不给学生创造这样一个表现的机会，岂不太可惜了。再说现在是信息社会，人们获得信息的渠道千差万别、千奇百怪，课堂上给学生提供一个交流知识信息的机会，使学生的信息相互影响，相互撞击，相互吸收，对于培养创造性人才也是十分必要的。3.比较式提问比较式提问，是指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而使学生的创造性思维能力得到培养。例如，在教学“求平均数”一课、教师出示了两组学生身高的数据，要求比较出哪组学生的身高更高一些。根据这个题目老师提问：“你认为怎样比能更快、更准确地比出结果?”听到这个问题一个同学回答：“一个一个地比，把比得的结果记下来。”接着就有同学回答：“可以把各组人的身高数加起来，比总数。”还有同学思考的是“比各组的平均身高。”在这些答案中哪个最好呢，有同学反对第一种比法，认为：一个一个地比容易出错，一会儿第一组的人高，一会儿第二组的人高，比着比着就混淆了。大家对这一认识表示同意。还有同学反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比总身高呢?大家对这一看法也表示赞同。接着大家评论了第三种比较的方法，感觉求平均数比较合理。于是教师抓住时机宣布，今天就来研究求平均数的问题。用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维的训练，又进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的。4.启发式提问所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。例如，“认识人民币”一课的课尾可以向学生提出：“为什么人民币的面值只有1分，2分，5分，1角，2角，5角，1元，2元，5元……的，而每月3分，4分，6分，7分……呢?”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化为能力。“启发式提问”不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性，一般的教师能让学生在愉快的环境中学会教学大纲中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，能在教学过程中经常提出一般教师不易发现的问题，那才是具有创造性的教师。三、课堂提问应注意的问题提问作为课堂教学的一种手段，如果运用得当，对巩固知识启迪智慧有着重要作用，但是，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。因此，要切实发挥提问的积极作还当注意以下几个问题：1.不要不假思索，简单问答。有的教师过多地提一些诸如“对不对?”、“是不是?”、“行不行?”等问题。有的只注重问，不注重讲，简单认为提问的多就是启发式教学。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热闹非常，实际上并无实效，长此以往，反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。2.不要先点人名，后提问题。被喊名的学生站起来了。还不知道要回答什么，心中无数惶惶不安，其它学生则不集中注意思考所提问题