一年级语文教学中培养学生发散思维的思考(1)

浅谈一年级语文教学中培养学生的发散思维【内容摘要】语文课程标准中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。一年级语文是学生正式学习语文的开始，在语文教学中培养学生发散思维能力的方法途径也是丰富多彩的，本文根据的教学实践经验，分别从通过组词练习，造句练习，看图写话练习等方面阐述了培养学生发散思维的方法。【关键词】发散思维组词造句看图写话识字能力【正文】发散思维（DivergentThinking），又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。著名的心理学家吉尔福特指出：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。”发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想。培养自己的发散思维，一定要在吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。在语文教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师应利用一切可能的机会和条件，挖掘创造性因素调动学生的积极性，通过对课文的学习和理解，对学生进行发散思维的培养。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写说的、写的也就会在各个方面给人以新意。在小学一年级语文教学中培养学生发散思维的途径和方法有哪些呢？一、练习多组词培养学生发散思维以人教版一年级语文下册为例，要求达到听、写、认、读四会的字，一共是250个，并且字的结构组成也渐渐复杂，涉及到偏旁的学习也是越来越多。全册要求认识550个常用字，此外，语文园地、课文中也出现了学生不认识、不理解的词语，虽然有拼音帮助认识，还是给学生带来了一定的困难，这就需要老师给总结出常用词语、成语、重叠词，并解释它们的区别、用法以及不同语境下的意思。为了让学生识记好这些生字，很好的应用好生字，在教学中，需要老师给组词帮助学生理解学习。在处理新课字词的时候，我会把这个字写在黑板上，让学生举手组词，对他们的词语进行有效性语言的评价，说说他们说的能不能用，怎么用，鼓励他们越多说越好，我会挑选他们说的好词语写到黑板上，让全班来分享一下，所以每到这个环节，学生的兴趣一下子就被点燃了，一个个小手都举得高高的，都想让老师把自己想的词语写到黑板上，孩子们的想的词语越多，他们的发散思维就越是得到了训练。二、练习造句培养学生的发散思维一年级学生活泼好动，喜爱游戏，他们的模仿力强，可塑性大，他不会像高年级的学生一样，整节课都不乱动，思维基本已经定势了。再加上他们好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。热切地关注着周围的人和事。他们的新鲜感比较强，所以说，一年级孩子对句子的塑造能力也就自然而然的较强，主要表现在他们能尝试各种他们想到的句子，发挥想象力，大胆的说出给人惊喜的好句子。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在短短的每堂语文课中，造句很好的能培养学生的发散思维能力，而且让老师也有意想不到的收获，对孩子们竖起大拇指。例如有这样一个题，春天跟————说话了，说着说着————。当我把这道题写在黑板上时，一个个小手举了起来，我的原则是人人都有发言权，我知道他们会给我带来惊喜，果真不出我所料，举手的人越来越多，答案也越来越精彩：朱善颖说，春天跟桃树说话了，说着说着桃树开花了。于林军说，春天跟柳树说话了，说着说着柳树发芽了。朱子颖说，春天跟小花说话了，说着说着小花红了。尹纪豪说，春天跟大地说话了，说着说着大地变绿了。同学们说的这些答案，不就是图画吗？还有我们通常会说小燕子从南方飞回来了。包括我上小学的时候，老师是这么教的，上高中老师也是这么说的，到现在我当老师了，也是这么教给学生的，但是有位同学却这样说的，小燕子从南方赶回来了。一个“赶”字，一下子把平淡的意思给升华了，真是让人回味无穷，意境层生，我眼前立刻出现了小燕子匆匆忙忙的样子，又想到，那得是一个怎样的春天，让小燕子这么匆忙的赶回来，多么有趣，多么可爱!三、看图写话培养学生的发散思维爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。”教师要寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。在一年级下册的练习题中，已经有了看图写话的训练，我觉得这个题很有意思，也很锻炼学生的思维，我会把图画画到黑板上，先让学生仔细观察图画，看看说说图画上都有什么，那又会是一个怎样的故事，让学生静静的思考、想象。开始我不会给他们一个范例，它会固定学生的思维，我让学生自己站起来说，不管说的怎么样我都积极鼓励。我记得一次单元测试中有一个《乱丢垃圾》的一幅图画，题目要求学生写出图画中的人可能说了什么话，什么时候，在干什么，说实话我有点儿担心孩子们的能力，因为他们会写的句子太少了。但他们还是给了我惊喜，其中一位女同学，直接以对话的形式这样写道:下午，小明说：“花花，又不是你丢的垃圾。”花花说:“垃圾掉了要捡起来。”小明明白了，知道自己错了。我觉得她很出彩，真是没想到小小年纪能直接用对话写了，真是太优秀了。四、多渠道识字方式培养学生发散思维再难的生字也会有同学认识，为什么？就是因为他们在平日的生活中对字词有了积累，比如看动画片可以学到许多生字，看广告牌，食品商标，路边、学校的路标提示语等等，都可以成为学生学习生字的渠道。在课堂中老师对这些有心的同学予以表扬鼓励，那学生在生活中会多加注意观察，会学到更多的生字，并且还会对语文越来越感兴趣。他们的发散思维会在不知不觉中得到锻炼提高。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小壁虎结尾吧》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小壁虎、鱼、老黄牛等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。当然，在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。总之，如果我们单纯地谈教学，忘记教学活动背后还存在的一个广阔的、丰富多彩的世界、那么、我们的语文教学会变成一个缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生在观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。在语文教学中让学生凭借教材进行想象和联想，有助于学生入景入情，加深对课文的理解，而在理解课文中发展想象。语文学习并不是一个有着固定模式的学习，它融入在生活的角角落落，需要灵活的去总结积累，这就要求老师的语文教学，不能仅仅学习课本知识，对课文只是死记硬背，让学生的学习兴趣越走越远，让孩子们的负担越来越重。[参考文献][1]《义务教育课程标准（2011版）》[2](美)RobertJ.Sternberg.赵海燕译.《思维教学--培养聪明的学习者》.中国轻工业出版社.2008年1月第1版.[3]戴菊伟.善用质疑促进学生发散性思维的发展[J].文教资料，2005，20（12）：161-162.[4]董奇著：《儿童创造力发展心理》，浙江教育出版社。