00456学前教育科学研究方法考核知识点

第一章方法；方法作为一般的思维方式和行为方式，是研究问题的一般程序和准则。研究；研究是指创造知识和整理修改知识，以及开拓知识新用途00456学前教育科学研究方法考核知识点【2014自学考试】探索性活动。教育科学研究的含义；教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制。探索教育规律的一种认识活动。教育科学研究的特点？1研究的目的在于探索教育规律，解决重要的教育理论和实际问题。2要有研究假设和对研究问题具体明确的陈诉。3研究方法要科学合理4研究的创造性。教育科学研究方法的形成大体经历了四个时期第一个时期；直觉观察期，第二个时期教育科学研究方法以分析为主的发展时期。第三个时期是教育科学研究方法的系统综合发展时期。第四个时期；现代教育与现代教育的变革时期。第一个时期；直觉观察期。古代教育科学研究方法特点1独特的儒家教育价值观。2观察与归纳为主的研究方法。3辩证法的初步运用以及朴素的系统观4多元的教育研究方法第二个时期教育研究方法的基本特点1从经验的描述上升到理论的概括2形成了两种不同的研究方式和风格3心理学思想提供的研究基础4实验方法的初步运用第三个时期教育研究及其方法的发展1教育研究方法成为一个独立专门的研究领域2进步派与传统派进一步发展3研究方法实用主义倾向4马克思主义唯物论的产生。现代教育科学研究的基本特点现代教育的四个基本特征；1提高教育研究的理论程度2教育研究方法的多元化、多样性与统一性3关注教育研究的社会性和价值标准4教育研究的可操作性教育科学研究方法的分类及体系结构一按普遍适用程度分；1适用于一切科学领域的哲学方法论，即唯物论和辩证法2适用于自然科学、社会科学、思维科学以及运用多种科学的跨科学领域的方法论3适用于具体科学的方法论，是对社会科学、自然科学、领域内具体科学规律自觉运用科学方法论。二按研究的目的分；1基础研究；2应用研究3发展性研究4比较与评价研究5预测研究1基础研究；基础研究主要目的在于探索和创新知识，发展和完善理论通过研究，寻找新的事实阐明新的理论或从新评价原有理论，它回答的是‘为什么’的问题。2应用研究；应用研究主要目的在于应用基础研究成果或有关理论解决教育实际问题。应用研究具有直接的实际应用价值，它回答的是‘是什么’的问题3发展性研究；发展性研究的主要目的在于发展用于教育进步和学校运行的有效策略，回答的是如何改进的问题。4比较评价研究；比较与评价研究的目的是通过手收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。比较与评价研究回答的问题是‘怎么样’。预测研究；预测研究主要目的在于分析事物未来的发展前景与趋势，回答将会怎么样的问题。三按研究方法分；1历史研究；历史研究涉及对过去发生事件的分析与解释，它回答的问题是过去是怎样的。2描述性研究；描述性研究是通过问卷、调查、访谈观察等手段搜集资料已验证假设或回答有关现实的问题。3相关与比较研究；相关研究是对两个或更多数量的教育对象是否存在相关以及相关程度进行判定，研究的目的在于建立相关或运用预测。4实验研究；实验研究是研究者根据一定的研究假设，在教育中创设能验证假设的环境和条件，主动的控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。5理论研究；理论研究是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以综合，抽象和概括，以发现其内在规律并形成一般性结论。教育科学研究的两种基本形式；1一种是观察分析教育现象，应用归纳法得出结论。另一种是验证的演绎法。教育研究存在经验和理论两个不同层次，教育研究的两个不同层次具体表现为四种不同水平。第一种水平是直觉观察水平。第二种水平探究原因水平。第三种水平是迁移推广水平。第四种水平是理论研究水平。教育科学研究的基本过程；选定研究问题----实施研究并收集资料-----分析总结教育科学研究在教育科学发展中的主要作用一、促进教育改革的动力。二为提高教育质量与办学效益提供决策依据。三发展和完善教育科学理论的基础四培养未来教育改革家的重要战略措施，现在教育科学研究方法原则。一、现代教育科学研究的方法论基础----马克思主义哲学。二、分析和把握教育问题的三个维度；历史、现实、理论。三、提高研究方法的科学性；定性研究，与定量研究结合。定性研究；是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。定量研究；是对事物进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。1，把握定性研究与定量研究反映客观事物质与量的辩证关系。定性研究的特点是；1注重整体的发展的分析。2定性研究的对象是质的描述性资料3定性研究强调理性分析，从假设推导出结论；4定性研究强调从哲学，心理学，伦理学，历史学，等层次进行跨文化的思考定量研究的特点；1赋予研究对象纯形式化的符号以反映事物的特征2定性研究的对象是具有数量关系的资料，采用数学分析的方法对数据资料进行算术或逻辑运算，抽取并推到出对某些特定问题具有价值的数据，经过解释赋予一定意义，3定量研究强调具体严格的研究程序和分析的方法，强调结论的客观性。第二章选题；指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。选题在教育科学教育研究中的作用；1选择和确定研究课题是进行教育研究的起始环节，它不仅决定研究者现在和今后科学研究的方向，目标与内容而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法和途径。确定研究课题的基本标准一问题必须有价值，作为研究课题，首先必须具有重要的理论和实践价值。二、问题有一定的科学理论依据和事实依据。选定的研究课题要有科学性。三、问题必须具体明确。四问题要新颖有独创性。五问题要有可行性选题的方法；研究课题产生的途径；从社会发展需要提出问题、2学科建设与发展中需要解决的问题3教育实践中提出的实际问题4是从日常观察中发现的问题5从当前国内外教育信息的分析总结中提出问题。6可以从国家教育机构制定的课题指南或规划中选题。课题论证的意义和内容；要进行课题的论证以避免选题的盲目性课题论证的内容；1该课题研究的迫切性和针对性。具有的理论价值和实践意义。2该课题以往研究的水平和动向。3该课题研究的主要内容【包括理论研究的问题、调查实验研究的问题】4该课题研究的主要方法，研究策略步骤及成果形成。5说明该课题研究的基本条件研究的可能性及限制。文献检索在教育研究中的作用；一帮助研究人员正确地掌握所要研究问题的情况，选定研究课题和确定研究方向。二为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。三避免重复劳动，提高科学研究的效益。文献的三种等级；一次文献，原始文献。二次文献，使之条理化的检索性文献。浓缩而成的参考性文献。教育文献的主要分布；书籍、报刊、教育档案类、专家询问、5现代信息技术。文献检索的过程；一步分析准备阶段、第二步搜索阶段、第三步加工阶段。文献检索的基本方法1顺查法2逆查法3引文查找法4综合查找法。教育文献的利用以及检索文献的要求。1检阅要全面，即全面性22检阅要认真细致，即准确性。3勤于积累4善于思索文献综述报告主要内容一般包括以下四个方面；1问题的提出，2研究方法3正文部分，4主要文献目录。什么是理论构思？所谓理论构思指的是以一定科学理论为指导，在已有客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。理论构思的内容；1准确的表述研究问题2界定该研究课题的核心概念3形成初步的研究思路。理论构思在在教育研究中的作用；1理论构思使教育科学研究具有明确的方向、主题思想和研究目标。2理论构思规范调节着教育研究的过程，帮助研究者提高教育科研的科学水平。3理论构思制约着研究成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。好的教育科学研究理论构思主要标准；1所依据的历史和现实材料全面充分和客观2具有指导教育实践的现实性和可行性3理论分析着眼点的正确性4具有新的研究思路、视角和方法5基本概念的精确性以及理论体系结构的合理性。建立和检验理论构思的基本方法1理论探讨2建立指标体系，使理论构思具体化并得到初步验证3通过调查研究及准备性的实验研究为形成理论构思提供事实依据4借鉴国内外已有研究成果，汲取其中合理因素。建立指标体系的方法有多种；一类是理论导引方法，进行定性的综合分析。另一类是统计学的方法，进行定量的数据分析，较合理的方法是将二者结合。怎样确定研究方法；一根据研究课题的目的要求选择方法二注意各种方法的独立性及相互关系。第三章总体；总体即研究对象的全体。样本；是从总体中抽取的，对总体有一定代表性的一部分个体。取样；是遵寻一定的规则，从一个总体中抽取具有代表性的一部分个体进行研究的过程。选择样本的基本要求；1明确规定总体2取样的随机性3取样的代表性4合理的样本容量。选择样本的基本要求；1明确规定总体2取样的随机性3取样的代表性4合理的样本容量。选择样本的基本要求1明确规定总体2取样的随机性3取样的代表性4合理的样本容量取样的基本方法；1简单随机取样，2系统随机取样3分层随机取样4整群随机取样形成研究计划；研究计划是在进行研究设计基础上对整个研究过程的全面规划研究计划的基本内容；1研究题目2对研究课题的目的及意义的简要说明3课题研究的基本内容，预计突破那些难题4课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划5研究课题已具备的工作基础和有关条件6研究成果的预计取向和使用范围7经费预算以及需购置的仪器设备教育科学研究中的历史研究方法也基本包括三个层次，每个层次都有与之相应的方法要求。一层、搜索、分析和鉴别是历史研究的基础。二层，历史事件与历史过程发展规律的揭示是历史研究的核心。三层、马克思主义的历史唯物论是历史研究的科学方法论。历史研究法在运用中注意的几个问题？一注意历史研究中资料来源及分析鉴别。1外部评论；外部评论主要确定资料的真伪或真实性2内部评论；内部评论主要确定史料的客观性、可靠性，即确定文献资料本身的意义价值和准确可靠层度。二坚持用唯物史观研究历史；1估计关系；古今关系即研究历史和研究现实的关系，我们要正确看待古与今，通古今之变尊重历史。2史与论关系所谓‘史’指的是具体历史史料，是研究的基础。‘论’则是指理论的概括分析。史与论关系实质是史料与史学的关系。3批判续承与创新关系。三研究者应具有历史感。第四章教育观察；研究人员通过感官或借助辅助仪器在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知考察并收集资料的一种科学研究方法。观察可分为日常观察和和科学观察。日常观察指人们通过自己的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料的一种观察方法；科学观察指研究者按照自己的计划，对观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的有系统地直接观察处在自然状态下的研究对象，搜集材料并加以分析的一种研究方法。教育观察；教育观察是在自然条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的。教育观察；教育观察是一种有目的有意识的搜集资料的活动。教育观察；教育观察的对象是当前正在发生的事实现象。具有直接性。教育观察；教育观察是在一定的教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。教育观察要借助于一定的工具。教育观察的研究功能；1获得对观察的比较充实比较客观的事实材料。2教育观察研究是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。3教育观察有助于研究课题的选择和形成。教育观察研究的类型？1自然情景中的观察与实验室中的观察，2直接观察与间接观察3参与性观察与非参与性观察4结构观察与非结构性观察。直接观察；直接观察凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行观察与描述，相对来说更为直观具体。间接观察；间接观察是利用仪器或其它技术手段为中介对观察对象进行观察。参与性观察；参与性观察是研究者直接参与到所观察对象的群体活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。非参与性观察；非参与性观察不要研究人员占到被观察对象的同一地位上，而是以旁观者身份，采取公开或秘密的方式进行观察。结构式观察；结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细观察计划、步骤和