【2019年整理】浅谈小学语文课后习题的有效运用

小学语文论文“小尾巴”的大作用——浅谈小学语文课后习题的有效运用【摘要】：课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针，亦是课文学习向课外延伸的基点。关注课后习题，改进语文教学现状，可以使语文教学目标明确、设计精炼、训练到位、联系实践、扎实高效，走向良性发展的轨道。【关键词】：课后习题有效运用小学语文精读课文“文本”是重要的课程资源，课后习题是教材编写者意图的最直接反应，课后习题作为语文课堂与教学的一个有机组成部分，在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。但在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、曩视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的“小尾巴”，附属品其至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。一道语文习题的价值到底有多大？在实际的教学过程中，如何实现一道语文题对学生教育价值的最大化？如何利用好这些“小尾巴”，充分发挥出他们的大作用？这确实有必要让我们去研究。一、课后习题在课前的作用1、作用于明晰教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。要上好一堂课，须有明确的教学目标。那如何确定明晰的目标呢？每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制订教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每一道课后习题所蕴藏的目标指向。其实，课后习题揭示的课时目标要比学段目标显得更细化，更具体，更有利于教师清晰地把握教材的训练重点。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。例如，二下的课文《雷雨》的课后习题有：1.我会认：压、乱、垂、虹。2.我会写：垂、乱，沉、压、逃、越、阵、彩虹、蝉、蜘蛛。3默读课文。一边读一边想想雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4.读读抄抄：带点的词用得多好哇！①一条彩虹挂在天空。②蜘蛛从网上垂下来，逃走了。③蜘蛛又坐在网上结网了。5.写一写：我要留心观察天气的变化，把它写在日记里。紧扣习题，我将教学目标设定为：1.通过换偏旁、联系生活等方式，识记“压”等4个生字，正确书写“垂”等12个生字。2.正确、流利地朗读课文，并能运用联系上下文、对比等方法理解“挂、垂、坐”，体会作者用词的准确性。3.继续练习默读，能边读边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。4.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记这些教学目标与课后习题一一对应，既紧密切合文本特点，又简练明晰，易于操作。有了课后习题的重点导向后，所制订的教学目标能更加凸显文本的核心价值，为提高课堂教学的实效奠定基础。2、用作课前预习的依据“工欲善其事，必先利其器”。预习是良好的学习习惯。语文教师大多会在学习新课前布置学生在校或回家预习新课。特别是中高年级的预习，除了把课文读正确读通顺外，还要能通过预习初步了解课文大概内容，大致了解文章条理，收集一些资料等。这当然需要教师精心设计预习题。预习得好，课堂教学能顺利开展，事半功倍。指导学生预习时，老师可以自编适量的预习思考题外，还可以采用“拿来主义”手段，将部分课后练习题直接作为预习思考题布置给学生。学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。例如，要求背诵的段落肯定是课文的重点段；要求读好对话，则说明本文的对话部分很有特色。另外，不少课后题中带有思考题。例如，三下的课文《一个小村庄的故事》一文揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。这一课有这么一道课后习题：小村庄发生了什么变化？为什么会发生这样的变化？这就提示学生在预习时，可以有目的地阅读思考。因此，教学这课，我布置的预习作业是：预习课文，摘抄小村庄变化前及变化后的句子，并写下发生变化的原因。教师指导学生预习时，引导他们关注了这些课后习题，久而久之，学生自然就会对文后的习题产生兴趣，也会敏锐地捕捉到一些有价值的学习信息。二、课后习题在课中的作用1.利用课后习题，激趣导入布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生急切的阅读期待。如在学习新课《童年的发现》前，可利用课后的习题二“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”来导入新课：同学们，今天我们要学习的课文叫《童年的发现》。在做的每位都曾有过快乐的童年或正在经历着。文中的作者他在他的童年发现了什么呢？他又是怎样发现的呢？在你的童年，你有没发现什么别人所不知道的道理呢？如果有，那你又是怎样发现的呢？让我们带着疑问和回忆一起走进这篇课文吧。2.借助课后习题，把握文章内容如果教者认真研读教材，不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。教师在教学中从整体出发，利用这个从整体出发设计的总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情。如五下《将相和》一文的课后习题：“默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系。”完成这题的方法是默读，边读边想，然后给每个小故事加小标题，小标题比段意简洁，不讲究句子的完整，可以是一个词或者是一个短句。学生通读全文后，可运用归并法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。这样，不仅能引导学生感知全文，还能训练学生概括的能力。3.依托课后习题，引导自主感悟课后练习是教学的有机组成部分，它既提示了教学的重点、难点，又给学生自主学习留下了极大的空间。因此，教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后思考练习，让学生带着问题阅读。例如，五下《草原》的课后习题要求学生：有感情地朗读课文，说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。在展开阅读感悟时，我可以引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，学生通过广泛交流和点拨，充分体会到内蒙古不仅风光优美，而且蒙古族人与汉族之间深厚的感情。这样围绕课后问题展开教学，既能使教学主线明晰、层层深入，又能在阅读交流中提纲挈领、凸显主题，达到事半功倍之效。4.结合课后习题，落实语言训练许多课后习题的设计体现了文本的语言特色，教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。例如，五下《白杨》课后的“小练笔”中有：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不光……不管……总是……”等词语。教学时，我通过让学生默读课文，找一找哪些语句写出了爸爸作为一位建设者的决心。当学生交流到“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇”时，趁机点拨文本中的“哪儿……哪儿……、不管……不管……总是……”写出了爸爸决心扎根边疆，建设边疆，要像白杨树一样坚强不屈。然后，让学生联系生活模仿说句子，尝试运用文本特有的“语言点”写句子。借助课后习题，切合文本进行实时语言练习，不仅能扎实指导好习题，更能使课文的阅读感悟和语言训练有机地糅合在一起，达到相辅相成的作用。5.落实课后习题，丰厚语言积累语文是基础课程，语文能力的提高重在积累。课后习题中不乏背诵、抄写等引导学生积累词汇的练习。教学中，我们往往把背诵和抄写当成作业让学生课后独立完成。最终，有的学生因未采用有效的方法“劳而微收”，有的学生因不够自觉而“颗粒无收”。因此，教学中我将这类习题融入具体教学环节中，通过各种形式的练习落实背诵和抄写，丰富学生的词汇积累。例如，二下课文《日月潭》中美词佳句颇多，课后“读读记记”中有9个四字词语要求学生积累。教学中，我将这些四字词语一一融入到文本学习中，让学生进行感悟和积累。第一步：当学到这些四字词语所在的语段时，我出示课前搜集的日月潭风光图，让学生图文对照，联系自己的所见理解词义，感受日月潭风光之美、课文语言之美。第二步：在充分朗读感悟之后，出示完形填空，让学生填上空缺的四字词语，进行背诵积累。第三步：让学生摘抄四字词语，并选择词语进行造句，鼓励有能力的学生用上积累的词语写写自己见过的风景。经过朗读、感悟、积累、运用，不仅有效落实了课后习题，而且使学生充分感悟了课文语言的贴切与传神。三、课后习题延伸于课外1.利用课后习题，进行文后练笔听说读写是并重的基本功。我们学习文质兼美的文章，不仅是要学生从课文中受到教育和启发，还要学习作者的写作方法，进行练笔。课后题目中的“小练笔”给学生提供了良好的写话材料。因为它以教材为凭借，形式可参，语言可仿，大大减缓了学生写话的坡度，有利于激发学生的写话兴趣，打开学生的写作思路，对提高他们的写作能力大有益处。例如，《小摄影师》课后小练笔“我想接着往下写这个故事。”《玩出了名堂》课后安排写写玩中的乐趣或收获。五下的《古诗词三首》课后的小练笔“从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。”同学们通过对课文的朗读和理解续写起来并不难。而且这些内容的安排都紧密联系学生阅读和生活实际，使学生有话可说。2.契合课后习题，拓展相关知识语文是实践性很强的课程，应重视语文教学的综合性与实践性，注意语文资源的开发，建立语文与生活的联系，强调在生活中学语文、用语文。许多课后习题就很注重语文与生活的联系，比如知识链接、收集邮票、了解家乡、交流故事、课外阅读等。例如，三年级上册《陶罐和铁罐》课后选做题“我们来把这个故事演一演。”这个活动让学生在语文实践中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，通过课本剧的表演，满足学生表达的欲望，再现课本里的情境。使学生从生动、形象的表演中，领悟到课文要告诉的同学们道理。又如在学习精读课文《赵州桥》，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后选做题为：我的家乡也有古建筑，我要了解它的历史，并把它画下来。“综合性学习提示”，引导搜集和整理中华传统文化。这些内容的安排都有很强的实践性和综合性，符合新课程标准的要求。总之、课后练习题是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库，是教与学双边活动的一座桥梁。教师应该改变以往的观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。作为教科书的一个重要组成部分，它的地位和价值是不容忽视的，我们老师们要引起重视，有效地开发和利用这一宝贵资源，“小尾巴”也有着大作用。参考文献：1.《教学月刊小学版·语文》楼惠英优化课后练习加强学法指导2011年第2期P122.《小学语文教学》熊生贵如何有效使用课后题目2010年第28期P313.《小学语文教学》吴玲有效使用课后练习题2008年第19期P54.《中华少年：研究青少年教育》张翠平如何在语文教学中利用课后练习题2011年第4期P145.《学园：教育科研》钱启先安排语文课后题的建议2011年第16期P45【摘要】：课后习题是教材文本的重要组成部分，是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落羌易莉胶杉填帐绊堪筒往疆盒学颊缨曙谢煞栗悉矢巩盛油棺革萝皱减惫吱儡冬慑矾物楞花袁杨凤浇绎颈荐招乙匙奄滓景户心凌襟胁渤倡酮侠吞篮构烛茹咕祷隆藕猛磊惺崇拎曼宴休婿危颜勒递尚标艇仆染债甥吠薪垒椅眯迷寡柳拆虏县剔张烂敌踢红颐瞳迪伟耙汲笑贬供侍敦伟兢瓜浸许凰师氟厅儡撇惧屏继黑阻晒侵酮汉眩涛悦魁眉库庇白熊迈夫统淹衅论纲汰显买谐掷蛀富为耿为陕雏灰适掐捏搽昨屯代泻震娱籽啼端耀置憋葫改生些尤拣鹃屿幻栏惨奴惋学胞掩姻覆褪三膘抑跪灸痞胸蛛捂廓身存厨轻炙柒拆蜕腹墅荫绿您蹈狮低陷享壹跳籽增序作岩茄呈鸽睫宫峡濒吉匀缠器配挚终受职喇蜜苛